淺析新課程下高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高

方建軍

摘 要高中歷史課程改革的大背景下，教育部對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念提出了相應(yīng)的新要求，要求教師緊跟改革的步伐，盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)改革后的新理念。教師在了解相關(guān)的高中歷史課程改革政策后，可以適當(dāng)?shù)赜^(guān)看相關(guān)授課視頻，在觀(guān)看頻后有所啟發(fā)，找到屬于自己的授課方式，也可以根據(jù)授課的大綱要求，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，盡可能地、快速地適應(yīng)新課程中高中歷史教學(xué)的方式。教學(xué)效率的提高關(guān)系到教師教學(xué)時(shí)學(xué)生獲取新知識(shí)的興趣及接受新知識(shí)程度的深入。

關(guān)鍵詞高中歷史;高效課堂;家國(guó)情懷

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0006-01

在新課程理念下，高中歷史教師在課堂上如何才能提高教學(xué)效率，達(dá)到好的教學(xué)效果呢？筆者有以下幾點(diǎn)想法與大家一同探討。

一、增強(qiáng)畫(huà)面感

人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”歷史教學(xué)也是如此。在授課過(guò)程中導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)臍v史情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得歷史課在學(xué)生的參與中、在輕松愉悅的環(huán)境下圓滿(mǎn)結(jié)束。由于初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)歷史課程。因此大部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師可以利用學(xué)生在初中課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容作為背景進(jìn)行教學(xué)，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生注意力有效的集中加強(qiáng)，這樣既可以提高教育教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到雙贏(yíng)的局面。比如“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一課，教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，我們知道18世紀(jì)60年代的工業(yè)革命，使人類(lèi)開(kāi)始進(jìn)入蒸汽時(shí)代，社會(huì)發(fā)生的翻天覆地的變化，這時(shí)社會(huì)發(fā)生了分層。資本主義社會(huì)形成工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)兩大對(duì)立階級(jí)。而在當(dāng)時(shí)世界格局中，西方資本主義國(guó)家率先完成工業(yè)革命，逐步形成東方落后，西方先進(jìn)局面。而此時(shí)，隨著積極發(fā)展，英國(guó)作為原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)都比較先進(jìn)的國(guó)家，他們?nèi)ふ夷繕?biāo)，同學(xué)們想一下英國(guó)會(huì)選擇哪個(gè)國(guó)家？在學(xué)生回答后，教師在對(duì)其加以完善，然后分析中國(guó)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生也可以當(dāng)堂提出問(wèn)題，教師對(duì)所提出的疑問(wèn)進(jìn)行回答，最后回歸本節(jié)課教師講解的關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，這種方法既激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們參與、積累。不僅提高了學(xué)生的思考能力，活躍了思維，同時(shí)也解決了課堂上存在的問(wèn)題。

二、直觀(guān)角色扮演

角色扮演是一種具有實(shí)踐性的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)能力等，可以深化學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)的認(rèn)知度，可以培養(yǎng)他們攝取信息的能力。因?yàn)樵谶M(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生理解書(shū)本上的描述時(shí)，也會(huì)加入自己的情感，可以使表演更加深化，在其中穿插一些相關(guān)的情景或者背景，也可以讓學(xué)生在表演過(guò)程中主動(dòng)去涉及所要表演知識(shí)的歷史知識(shí)。比如，《南京條約》《馬關(guān)條約》《北京條約》等有關(guān)割地賠款條約的知識(shí)，為了避免混淆各個(gè)條約，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，教師可以提前布置，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備以小組為單位，針對(duì)不同條約的背景，人物及代表人物簽約時(shí)的欣喜等，在這種角色扮演下體會(huì)人物情感。這樣不但能讓學(xué)生全面掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在歷史課堂上，角色扮演這一方式是對(duì)新課程理念、高中教學(xué)的探討，同時(shí)，如果能恰當(dāng)運(yùn)用這一方法，歷史課堂教學(xué)效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

三、學(xué)生師生角色互換

其實(shí)，以往的教學(xué)模式，基本上都是教師教，學(xué)生抄，教師在課堂上是主角兒，學(xué)生就像一臺(tái)機(jī)器，這種機(jī)械性的記筆記在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遏制了學(xué)生的思維能力，沒(méi)有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考，即自由討論的空間，導(dǎo)致他們的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力都沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。隨著高中歷史課堂改革，作為引導(dǎo)者，教師則應(yīng)當(dāng)做一名指路人，讓學(xué)生有需要的改變或者變通，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，師生共同迎接挑戰(zhàn)。因此，在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓他們思考，討論如何讓他們表達(dá)自己對(duì)某一問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)講課，讓其他學(xué)生在臺(tái)下為他們打分，并對(duì)他們講課所呈現(xiàn)的效果給出合理評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法，一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和勇氣;另一方面，由于課程是學(xué)生自主講解的，在課下，他們將會(huì)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)會(huì)查閱相關(guān)資料，對(duì)所要講的內(nèi)容的理解較為全面，這樣與學(xué)生自主參與學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)較為容易，也可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，他們的思維能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

在高中歷史課程改革的推動(dòng)下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探討新的教學(xué)理念與教學(xué)方式。教師要破舊出新，使新課程的理念落到常規(guī)教學(xué)中，目的不僅僅是提高高中歷史教學(xué)效率，更好的為學(xué)生服務(wù)，更是讓他們能在新課程改革下得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展且厚植愛(ài)國(guó)主義情懷的學(xué)生，使年輕一代有擔(dān)當(dāng)、懂使命，由此激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、思考?xì)v史的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬維林，黃敏.高中歷史教學(xué)中價(jià)值教育的核心目標(biāo)及實(shí)施策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015（05）：54-56.

[2]楊波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.