追求情境之美 感受學(xué)習(xí)之樂(lè)

李桂芳

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性讓許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到畏懼。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生置身于具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”由此可以看出，情境教學(xué)已成為新課改的一大重要發(fā)展方向。教師立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，既能將數(shù)學(xué)的抽象性降低，同時(shí)還能讓學(xué)生將更加形象、直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握到，使其深刻理解和記憶知識(shí)。對(duì)此，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0176-01

小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有把這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作做好，學(xué)生才能順利融入到學(xué)習(xí)氛圍之中，為之后的學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以給予學(xué)生幫助，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法意義極為重大。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中而來(lái)，其存在于生活中的各個(gè)角落。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科常會(huì)運(yùn)用諸多公式展開(kāi)計(jì)算，因此枯燥性較強(qiáng)。所以，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而降低知識(shí)難度，使學(xué)生借助體驗(yàn)真實(shí)情境把數(shù)學(xué)知識(shí)理解、掌握到，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

以《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課為例，教師在教學(xué)中可以把學(xué)生們分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位模擬購(gòu)物情境，并在小組內(nèi)選出一位同學(xué)扮演售貨員，其他學(xué)生拿出5角或者1元錢(qián)去買(mǎi)文具。通過(guò)這樣真實(shí)、生動(dòng)的實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生饒有興趣地完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很自然地掌握了元、角、分之間的換算關(guān)系。這樣生動(dòng)、有趣、新穎的情境創(chuàng)設(shè)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考與情感的雙重能力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生對(duì)世界的發(fā)展充滿了強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)所有新鮮有趣的事物興趣極為濃厚。因此教師在教學(xué)時(shí)，便可以立足于故事，創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏其中，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。以“連加”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中便可以為學(xué)生講述《西游記》的故事：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中經(jīng)過(guò)一片果園，這時(shí)候他們都感到十分口渴，于是孫悟空便決定到樹(shù)上摘些水果解渴。孫悟空第一次到一棵樹(shù)上摘了4個(gè)梨子，但是豬八戒說(shuō)他想吃蘋(píng)果，于是孫悟空又到樹(shù)上摘了3個(gè)蘋(píng)果，沙僧卻想吃橘子，于是孫悟空又摘了3個(gè)橘子，請(qǐng)問(wèn)孫悟空三次一共摘了多少個(gè)水果？”一段生動(dòng)有趣的故事，配上教師幽默的語(yǔ)言便能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事情境，引發(fā)學(xué)生積極思考和探索，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)連加法。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

當(dāng)代建構(gòu)主義者指出：“學(xué)習(xí)并非由教師為學(xué)生簡(jiǎn)單傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。是立足于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)選擇、加工、處理外部信息，從而將自己的意義獲得。”對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程引起注意，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。以“可能性”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可以事先準(zhǔn)備好兩個(gè)不透明紙箱，在紙箱中放入一些重量、形狀、大小相同的小球，其中紅、黃、藍(lán)色的小球各4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)，學(xué)生在紙箱中任意摸出一個(gè)小球，連續(xù)摸15次，同時(shí)將摸出小球的顏色記錄好。游戲結(jié)束后，教師對(duì)所記錄的結(jié)果進(jìn)行分析，并向?qū)W生提問(wèn)：“摸出次數(shù)最多的是哪個(gè)顏色的小球，摸出可能性最大的是哪個(gè)顏色的球？”從而將本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容順利導(dǎo)出。借助游戲情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其借助教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)課堂教學(xué)效率有效提高。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)抽象性很強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。如果教師想要學(xué)生將此部分知識(shí)充分理解并掌握到，就很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作情境。在操作過(guò)程中，也能加深學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的效果。以“圓柱與圓錐”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生將圓柱體積和圓錐體積的關(guān)系了解到，教師可以讓學(xué)生親手制作一個(gè)等高等底的圓錐和圓柱，之后用圓錐容器盛水倒入圓柱容器之中，對(duì)兩者體積的關(guān)系展開(kāi)探究。在這一過(guò)程中，同學(xué)們表現(xiàn)地十分活躍，很快便將兩者體積的關(guān)系發(fā)現(xiàn)了，也就是圓錐體積是圓柱體積的三分之一或著圓柱的體積是圓錐體積的三倍。由此可以看出，教師也應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中將自身解決問(wèn)題能力有效提高，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，有效的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度思考幫助很大，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，增強(qiáng)自身能力，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的最佳化。所以，廣大數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)一些有效的情境設(shè)置進(jìn)行認(rèn)真思考、積極總結(jié)學(xué)習(xí)，進(jìn)而為教材提供更加豐富的素材，促進(jìn)教學(xué)效率有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳支援.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的嘗試[J].文存閱刊，2018（20）：107.