小學數學教學中的“有效引導”策略探討

蘭秀鸞

摘 要隨著素質教育的不斷推進，學生的主體地位越來越凸顯，作為引導者的教師，如何在數學教學中對學生進行“有效引導”，成了必須要面對的問題。本文將從“有效引導”的必要性和方法策略探索和分析，以期望對小學數學教學有所幫助。

關鍵詞數學教學;有效引導;策略探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0113-01

在過去的小學教學中，很多老師讓學生采用背公式，刷試題等方法來獲取比較高的考試分數。但就事實而言，這樣的教學方法是極其不利于小學生的長遠學習的，因為這樣的方式并不能讓小學生形成數學思維，只會讓他們陷入只會做題的機器學習中。筆者通過總結認為可從以下方面入手，從而實現教師的“有效引導”策略。

一、有效引導的必要意義

（一）有助于學生思維能力和解決數學問題能力的提升。小學生的智力水平有限，處于一個成長階段。大多數情況下只會正向遷移思維，其發散思維、邏輯思維等思維能力還極度欠缺。在面對很多新問題時，由于學生智力和數學能力還沒有足夠成熟，往往無法自己探究思考出解決問題的方法。如果學生在面對這些困難的時候，得到的只是教師簡單地灌輸答案灌輸知識的引導，久而久之，學生就會養成依賴性。或者沒有得到教師的引導，這樣就容易讓學生對數學產生厭倦的情緒。無論是哪一種情況，對學生思維能力和解決數學問題能力的提升及教師的數學教學都是極其不利的。這個時候，教師適時有效地引導將會是極其重要的。

（二）滿足新時期教學改革的要求。在傳統的數學教學中，教師總是習慣把知識灌輸給學生，而學生也喜歡被老師“牽著牛鼻子走”。這種以教師為主體的傳統教學模式，已經不能夠適應時代的要求了，他不僅不能夠提高學生學習的積極性，還極不利于學生思維的發展。新課標要求，教育者必須對傳統的教育方式進行改革，要重視學生的主體地位，教師要回到引導者的角色上。掌握有效的引導策略，是教師發揮自身輔助作用的主要方式，通過有效引導策略，能夠培養出獨立思考的學生，也能夠更好地突出學生的主體地位。

二、有效引導的教學策略

（一）在發生知識認知沖突時進行引導。數學知識的學習是一個不斷同化和異化新知識的過程，同時也是一個構件自身數學知識體系的過程。當學生在接觸新知識時，發現和已知的知識發生了認知上的沖突的時候，有可能就會遇到困難，但是小學生的求知欲是強烈的，他們此時也會有強烈的探究欲望。這個時候，就是教師進行有效引導的關鍵時刻了，如果引導不及時，學生沒有辦法解決困難，遇到失敗就極易放棄，學習的積極性就會受到極大打擊。如在教學時分秒時，有這樣的題目：50米比賽跑步小紅用了8秒，小蘭用了9秒，她們倆誰跑得快？8秒（）9秒，（）跑得快。此時，學生從舊有的認知出發，只注重比較數字的大小，誰的數字大，肯定是誰跑得快了，就會想當然地認為小蘭跑得快。這個時候，教師就要及時進行引導了，用時間記錄跑步成績時，用時越短，成績就越好。

（二）在思維出現歧途時進行引導。小學生有著極其活躍的思維，容易受到影響，理解數學問題時容易偏離了方向，進入思維的壁壘，對問題的理解陷入僵局。此時，教師必須進行有效引導，及時幫助學生找回正確思維方向。如在教學“能被3整除的數的特征”這一知識時，教師可以先讓學生回憶能被2整除的數的特征，學生馬上就會想起，個位上的數是0、2、4、6、8的數，都能被2整除。那這個時候，學生的思維很可能自然就遷移到，能被3整除的數，會不會個位上的數也是3、6、9這樣的3的倍數的數呀。這個時候，教師就要及時的引導學生去探究。通過探究，學生很快就會發現，個位上是3、6、9的數并不一定能被3整除。此時教師再接著引導學生，想一想會不會跟整個數字上的所有數字都有一定的聯系呢？把學生引回正確的思維方向上來，讓學生能夠更加容易地探究出問題的結果來。

（三）在出現觀點分歧時及時引導。無論是在生活中，還是數學學習上，小學生的思維都是極易引發碰撞的，他們都有著自己看待問題的方式，很容易在同一個問題上引發分歧。這個時候，教師可以很好地抓住這個特點，積極引導學生進行有效的探討，在解決分歧中逐步引導其進行正確思考。

如在教學集合問題時，有這樣的題目：我班一共有42人，喜歡唱歌的有17人，喜歡打球的有21人，兩種都不喜歡的有10人。兩種都喜歡的有多少人？這個時候學生很可能得出多種解答方式：

解答一：17+21-10=28（人）。解答二：42-10=32（人）17+21-32=6（人）。學生也可能還會有別的解答方式，但是顯然解答二是正確的。這個時候，持不同觀點的學生可能就都會認為自己是正確的，教師這個時候就可以利用這個沖突，讓學生上臺來說說自己的解答思路及原因，讓持其它觀點的同學尋找漏洞和指正。這個過程中，教師一定要適時點撥引導，這樣學生就能很快找到正確的解題方法。

三、結語

有效的數學教學引導，一方面能夠更好地貫徹素質教育的要求，更好地體現學生主體地位。另一方面能夠極大地激發學生學習數學的興趣，鍛煉學生思維，使學生學習數學的效率得到提高，教師的教學質量也會得到穩步提升。

參考文獻：

[1]廖平.小學數學教學中的“有效引導”策略探討[J].教育科學：引文版，2017（10）：00286.