互聯網下小學語文翻轉課堂教學探究

李金龍

摘 要隨著新課改的推行，互聯網背景下小學語文翻轉課堂教學方式受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導轉變學習方式，提升自主學習能力，深化學習進程是未來教育的重點。因此，通過實施設計多維學習任務、基于問題設計微課、創建網絡教學平臺等教學方式，有助于優化教學效果、彰顯小學語文課堂的時代性。

關鍵詞小學語文;翻轉課堂;互聯網

中圖分類號：TP393.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0017-01

現代社會，信息技術的不斷發展為基礎教育提供了先進有有效的手段，教育信息化成為大勢所趨。教育信息化發展要以教育模式的創新為核心，以從根本上構建有效教育課堂，提升學生綜合素養和機制為最終目的和歸宿。依托于互聯網發展的翻轉課堂改變了語文教學的固有模式，凸顯了學生的主體地位和重要作用，為小學語文教學改革提供了全新的視角。在翻轉課堂教學正式就開始之前，教師以視頻的形式將所重點教學內容發布到網絡平臺上供學生下載觀看，做好課前學習準備;在課堂上，學生便可依據視頻內容和自身所進行的理解、思考活動，與教師就知識點進行平等地交流與探討，達到增加知識儲備、提升自主學習能力的效果。因此，在未來的教學實踐中，小學語文教師應當致力于實現教育現代化與信息化，使學生真正成為自身學習過程的主導者，實現對知識更深層次的理解和領悟。

一、設計多維學習任務，培養學生元認知能力

在課程正式開始前所設計的學習任務是教學開展教學活動、學生進行學習活動的重要指引。因此，教師應當注重將為學生所設置的學習任務多維化，不止將教學重點放在內容性知識的就講解和傳授等，還應當尤其注重學生自主學習能力和元認知能力的培養。基于此，教師可在課前將本節課的三維教學目標和學生需要在不同教學活動中完成的任務在PPT上呈現出來，使學生在具體學習任務的導向下在課堂上集中注意力，嘗試自主調整學習進度，并在教學過程完成之后依據自身課堂表現、知識收獲和情感體驗進行自我反省和評價。通過這種形式，有助于教授給學生學習方法，促進學生智力和自我控制能力的提升。

例如，在學習《江南春》一課時，教師可將所設計的學習任務展示在學生面前：1.通過朗讀和背誦古詩理解詩句的含義;2.通過仔細品讀古詩的過程理解詩人借景抒情的藝術手法;3.通過仔細閱讀其中寫景的句子提煉和感受詩歌中悠遠美妙的意境，激發學生想象，塑造其對自然的熱愛之情。在設置了明確的學習任務之后，教師可要求學生依據自身實際情況自行制定課堂學習計劃，并在課堂教學完畢之后依據自身專注力、回答問題的積極性和正確程度、對詩歌字詞和表達方式的掌握程度等進行有效反思，塑造學生自我調控和監督意識，進而提升其元認知能力。

二、基于問題設計微課，促進學生深度理解

微課是翻轉課堂教學的核心要素，是學生課前進行自主學習的重要內容載體。微課代替了傳統語文課堂上教師直接講授的部分，轉移到課前，讓學生依靠自身力量和學習經驗完成知識的接收過程。為了盡可能發揮微課教學的重要作用，幫助學生在分析和解決問題的過程中完善自身認識，教師可基于問題設計微課以不同的教學問題串聯微課內容，將其分解成不同的知識模塊，并以問題為導向引發學生興趣，促使學生積極探究、運用創造力深入理解知識點，在學習氛圍中收獲到豐沛樂趣。

例如，在學習《丁香結》一課時，教師可在閱讀教學過程中基于教學問題設計微課。其一，以問題“作者筆下的丁香花呈現出怎樣的顏色呢？”引領學生在課文中仔細閱讀相關段落，對丁香花的外部形象特征和色彩進行總結和深入想象;其二，以問題“丁香花為我們帶來了怎樣芬芳的氣味？其優美的姿態帶給了我們怎樣的審美體驗呢？”引導學生對課文中有關丁香花的氣味和姿態描寫進行深切體會和總結。其三，教師可以問題“作者筆下的丁香花具有怎樣的特殊寓意和高貴品格？”升華主旨，帶領學生把握作者的細膩情感。通過這種形式，將閱讀教學的過程和內容系統化，激起學生的探究意識和主動創造性。

三、創建網絡教學平臺，實現知識有效傳遞

在互聯網普及的今天，教師還可在翻轉課堂教學中創建網絡教學平臺，將微課視頻、輔學案、教學設計和相關練習題上傳到教學平臺之上。之后，教師在課后要求學生認真閱讀輔學案，借助教學視頻進行記憶的深化;完成作業題目，鞏固知識內容。對于學習過程中存在的疑問，也可以選擇在網絡學習平臺上與老師同學進行交流，實現知識的有效傳遞。

例如，在學習《宿建德江》一課時，教師可在課堂教學結束之后在網絡平臺上向全班同學發布小練筆作業：請你依據這首詩歌從詩人所處的外部環境、江水、晚舟與明月動靜相宜的形態和原野上景物等角度將這幅山水畫以文字的形式描述出來。學生在完成創作之后，可以將小文章上傳至網絡平臺，便于教師在線閱讀修正，便于學生隨時閱讀探討，實現知識的有效傳遞與師生之間的隨時互動。

綜上所述，語文是一門靈活的語言藝術，除了借助現代教育技術實現資源共享和及時互動，更需要營造自主探究的良好學習氛圍，不斷培養學生的深度思考的能力，樹立反思意識，實現學生的語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]朱玉君.翻轉課堂在小學語文教學中的應用研究[J].好家長，2017（41）：120.