翻轉課堂模式及其在初中生物教學中的應用

溫文滔

摘? 要：闡述了翻轉課堂的涵義、理論依據及教學模式流程圖，結合生物教學翻轉教學模式應用實例說明翻轉課堂教學模式的運用策略。

關鍵詞：翻轉課堂? 應用實例? 模式流程圖? 運用策略

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0125-01

1? ?翻轉課堂實施的理論依據

學習金字塔理論、掌握學習、建構主義、有效教學、人本主義教育理論，從教學本質上為翻轉課堂實施提供了理論依據。它們從知識觀、學習觀和教學觀等方面為翻轉課堂的實施提供了理論指導，也印證了翻轉課堂在促進學生學習成果取得和多元發展上的實現價值。

2? ?翻轉課堂在初中生物教學中的應用實例

3? ?翻轉課堂教學模式運用策略

3.1 需要先進的信息技術作為支持

翻轉課堂實施的首要環節，需要教師按照教學內容精心做好微視頻，布置好學習任務單、自學測試等后上傳到網絡上供學生學習，學生在課前上網觀看微視頻及完成知識的學習過程。這種教學模式是以現代信息技術的廣泛應用為基礎的，所以翻轉課堂在硬件條件比較差的學校，經濟發展水平比較差的地區是比較難進行推廣的。

3.2 需要適應“翻轉課堂”的新型教師

翻轉課堂的實施主要是學習新知、內化知識兩個環節時空上的“顛倒”，從而引起的學習主體以及教學中心轉移，這種改變要求教師在研讀教學大綱和教材的基礎上，結合學科知識體系以及學生特點，通過重構加工核心內容，制作出優質高效的資源包。所以要求教師不僅需要熟練的操作現代信息技術，還要精心設計翻轉課堂的各個環節，通過課前學生的自主學習、課堂的知識內化、課后評價幫助學生實現知識的學習內化、拓展提升。

3.3 需要培養適應“自適應”學習的學生

傳統教學把課堂作為接受知識最重要的途徑，不能突出學生的主體地位。翻轉課堂要求充分考慮學生的主體地位，跳出傳統的講授為主的禁錮，通過組織學生課前自主學習、課內的小組協作、課后個性深化等實現知識的內化。因此，翻轉教學模式下，教師需要對學生的自主學習進行指導培訓，與學生建立健全學習機制，聯合家長建立健全的監督機制，培養學生自主學習、協作學習等“自適應”學習能力。

3.4 需要建立多元評價體系

翻轉課堂的實施過程中，學生的知識學習有一大部分是在課外完成的，所以非常有必要制作一個詳細的評價表，建立起較為完善的形成性與終結性相結合的多元評價，從而提高翻轉課堂的實效。評價表應涵蓋課前學習成效的評價、課堂學習成效的評價、課后學習成效的評價三個方面，既要有針對學生個體的評價，也要有針對小組協作方面的評價。在課外、課內，教師隨時隨地通過網絡平臺實時記錄學生的參與情況，從而實現以評價促進學習的目的。

3.5 需要得到家長的理解和支持

在傳統的教育思想體系的影響下，家長在接受新型學習模式上存在一定的困難。因此，要加強翻轉課堂教學的宣傳工作，讓家長在理解接受這一新型教育方式的基礎上，從信息技術“硬件”、陪護監督“軟件”上給予大力的支持，從而營造良好的學習環境。

參考文獻：

[1] 黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014：100-106.

[2] 崔鶴.翻轉課堂教學模式的關鍵因素與有效實施的策略研究[J].無線互聯科技，2017（4）：92-93.