微課視域下數學高效課堂的構建研究

劉戎

摘 要： 微課作為一種教學輔助模式，可以幫助教師利用簡短的視頻提高教學效率，同時可以幫助學生自主完成學習任務，并取得良好的自學效果。在數學教學中，教師可以充分發揮微課的優勢，在課前精心制作微課以活躍課堂氛圍，在課中導入微課以深化課堂內容，在課后應用微課以鞏固課堂知識。

關鍵詞：微課;數學教學;高效課堂;自主學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0087-02

微課是一種借助信息技術呈現碎片化學習內容、過程的視頻資源教學方式，該課程可根據學生的認知規律與學習特點，以單一主題式的教學視頻滿足每個學生的學習需求。其不但能實現因材施教的教學目的，而且能促進學生的個性化發展。在微課視域下開展數學課堂教學，不僅能讓學生更容易理解知識難點，還能激發學生的發散思維。在實際教學中，教師可通過課前制作微課、課中導入微課以及課后應用微課，活躍課堂氛圍，深化課堂內容以及鞏固課堂知識，實現數學高效課堂的構建。

一、微課視域下構建數學高效課堂的作用

隨著多媒體技術的廣泛應用，微課逐漸應用于教育教學領域，為教師提供信息共享、豐富教學資源等服務，有助于提高課堂教學效率。相比于傳統教學模式，微課教學非常適合學生自學，能具體地幫助學生解決疑惑，掌握新知識，還可以解決學生個體差異的問題。對于教師而言，在微課視域下開展課堂教學能夠活躍教學氛圍，讓學生集中注意力學習知識，同時也能借助微課呈現生活中的數學知識與數學故事，有助于激發學生的學習興趣和積極性，既能節省課堂講解時間，又能提高教學質量。

二、微課視域下構建數學高效課堂的策略

1.課前制作微課，活躍課堂氛圍

微課的內容雖然微小，但是能夠打破傳統教學知識傳授的局限性，讓學生能看到生動形象的知識呈現。微課是集聲音、圖像、視頻為一體的教學形式，可吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生快速進入學習狀態，提高學習效率。值得注意的是，教師需要做好課前準備，結合學生認知規律，有針對性地安排微課內容，既能體現微課的“微”，又能建立舊知識與新知識連接的橋梁，讓學生輕松學習新知識。因此，教師在開展新課前，應根據上一堂課學習的知識進行引導，制作趣味性微課視頻，以提高學生學習積極性。例如，在開展“三角形分類”教學前，教師首先讓學生預習三角形分類的知識點，再根據該章節知識內容，將一些生動有趣的生活元素引入微課，如錄制一些生活中常見的三角形的物體，并通過這些物體講解三角形的性質、不同三角形的異同點，引出三角形分類的內容，最后提問學生：生活中常見的等腰三角形的物體有哪些？等邊三角形的物體有哪些？讓學生更能直觀、形象了解三角形分類的知識。教師將新知識與學生的實際生活相聯系，能夠確保微課內容與學生產生共鳴，進而有效活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，使學生自然地進入教學主題，為構建高效課堂奠定基礎。

2.課中導入微課，深化課堂內容

微課的特點是能夠圍繞某一個知識點進行詳細講解，以解決學生難以將課堂知識內化的問題，幫助學生更好地領會課堂內容，高效掌握數學的重點知識和難點知識。在課堂教學中，教師巧妙地導入微課，不僅能深化課堂內容，還能幫助學生解決學習過程中的疑問，提升學習效率。因此，教師在教學中應該合理劃分重點、難點教學內容，并錄制突出重點或難點知識內容的教學視頻，針對某知識點進行詳細講解。在提及重點知識時，教師可以借助問題情境、角色扮演等形式巧妙地導入微課，讓學生根據自己的需求觀看和學習，從而實現因材施教的教學目的。例如，在教學“兩位數的加減合算”時，教師可向學生提問：感恩節快到了，小明購買50朵花，送給父母、朋友和敬老院的老人們，他給爸爸、媽媽各送1朵，給朋友們送了5朵，同時小明收到朋友送的3朵花，再給敬老院的老人們送了34朵，請問小明還剩多少朵花？學生思考時，通常會想到采用數數的方法進行計算。這時，教師可播放微課，采用動畫的形式進行算式演算，讓學生直觀學習新的計算方法，從而讓學生掌握新的計算方法，順利掌握兩位數的加減合算問題。如果學生在觀看視頻過程中難以掌握計算原理，教師還可采用角色扮演的形式，在播放兩位數加減合算的動畫實例時，選擇幾名學生進行角色扮演，創設教學情境，讓學生更好地理解教學難點。可見，教師在數學課堂教學中通過問題導入或角色扮演等形式開展微課教學，有利于化難為易，提高學生的理解能力，最終實現數學高效課堂的構建。

3.課后應用微課，鞏固課堂知識

如果教師在課堂上只是一味地講解，趕教學進度，就會導致學生難以消化課堂知識，而且在結束課堂教學之后，有的學生不會自主花費時間鞏固和溫習課堂知識，這就不利于學生對教學重點的掌握，不利于教學效率的提高。利用微課的傳播優勢，教師能讓學生隨時、隨地學習重點內容，同時還能促進學生與教師之間的溝通，有助于教師及時發現學生的學習問題，有利于針對性調整教學內容，引導學生查漏補缺，進行針對性的學習。久而久之，學生就能夠很好地接受這種學習方式，培養自主學習意識，最終有效鞏固課堂知識。例如，在教學“長方體和正方體體積的計算”時，首先，教師提前給學生布置任務：測量家里各個房間圍墻的長寬高，并計算整個屋子的體積。其次，將錄制好的微課視頻發到班級QQ群或微信群中，將視頻內容分為課前預習與課后鞏固兩個部分，讓學生自主觀看和學習，了解長方體與正方體體積計算方法，再結合生活經驗促進其對知識的理解，使學生學會采用數學知識解決實際問題，進而體會到數學知識的重要性。最后，讓學生把作業發到群里，便于教師及時發現學生的學習問題，并給予針對性的指導，加強與學生的交流，使學生有效掌握和鞏固課堂知識。如此一來，教師在課后應用微課，幫助學生利于課后時間消化和理解教學重點，使學生能加強對課堂知識的鞏固，提高學生學以致用的能力，也有利用保證數學高效課堂構建的效果。

總之，教師在課前、課中以及課后借助微課開展數學教學，不僅能活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，還能幫助學生有效把握課堂教學的重點，深化課堂內容，鞏固課堂知識，加強師生之間的交流，有利于不斷優化數學教學，從而全面提升學生的綜合學習能力。

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