中職學生語文核心素養提升與情境化教學

閆慧

摘 ? ?要： 中職語文需要培養學生的職業語文能力，即中職語文核心素養，課堂是“中職語文核心素養”培養的基礎平臺。在中職語文教學過程中，通過創設情境，能夠在專業培養、語文教學中構建一個連接橋梁，既能夠幫助學生提高專業技能水平，又能夠提高學生的語文素養，通過“問題情境”培養學生在生活中必備的語文素養，通過“任務情境”培養學生在職業中的語文素養，并通過“寫作情境”進一步培養學生在職場中的語文素養，對情景化教學進行研究探討。

關鍵詞： 中職語文 ? ?核心素養 ? ?情景化教學

2016年我國發布了《中國學生發展核心素養》，何為核心素養，就是指學生能夠適應社會發展和自身發展的能力和品格，核心素養以“全面發展”為核心，綜合表現了學生價值觀念、態度、情感、技能、知識等多個方面[1]（35-39）。如今“核心素養”已經成為教育的熱點，且標志著教育改革已經進入全新的階段，在此背景下，中職語文教師應當如何有效利用“核心素養”目標呢？這是需要重點考慮的問題。

1.中職語文核心素養培養路徑

中職語文教授提出：“從學生核心素養到學科核心素養的過程需要重點著手于課程。”這就要求中職語文教師應當以“語文核心素養”作為培養目標，從整體上如何定義“語文核心素養”呢？有學者提出了“語文核心素養”是培養學生社會發展、終身發展所必備的價值觀念、關鍵能力和必要品德，在中職語文核心素養培養過程中應當重點突出教學的元素，將培養學生“必要品德”和“關鍵能力”作為教育的重點[2]（172-173）。以課堂作為教育的基石，教師要充分構建起教學教材和學生之間的橋梁路徑，并徹底貫徹“以文育人”“以語化人”的教學理念。中職語文核心素養主要包括職場應用、職業拓展和生活素養等方面，中職教師更需要從這三個方面進行教學，并以課中作為教學實施重點，以課后作為教學輔助重點。本文以中職語文《長江三峽》一課為例，通過分析情境化教學如何實現以上目標對實際教學策略進行研究探討。

2.中職語文核心素養培養策略——情景化教學

中職語文培養目標主要是為了解決為什么教學的問題，在明確了這個目標之后，就需要解決中職語文中怎么進行教學的問題。若是這個問題無法落實到中職課文和中職課堂中，那么目標就成了一個口號，并沒有真正實踐的意義。本文中的情境化教學詳細包含如何進行教學的有效策略，因為語文教學的實質就是讓學生學會利用一定的環境運用語言、研究語言和學習語言，培養學生獨特的語言環境，因此學生在語文核心素養的發展和培育中是離不開情境實踐環境和情境活動環境的，而情境化教學則是通過虛假情境和真實情境為學生通過最佳學習的“心理場所”。何為“情境化教學”？有教師認為“情境化教學”與“情景教學”有很大的不同，所謂的“中職語文情境化教學”是指通過“情境”作為基礎，實施以控制、支持、引導、調節、定向為方法的教學策略，是促進學生在情境中體驗情感、感受情感的一種教學形態[3]（66-67）。情境化教學充分體現了學生遇到生活問題和專業問題時必備的品格和能力，既回答了中職語文教育中教導什么的問題，又在一定程度上增強了教學內容的有效性和課程性，但是在情境化教學過程中必須以教材作為例子，不能夠全面脫離教材，要以“情境”為核心，結合課程教學的各個環節和步驟，全面落實核心素養的目標。

2.1利用問題情境，培養學生生活語文素養。

現如今觀察中職語文教學的情況，發現部分教師在設計教學方法和教學目標時，會出現“情境化”教學這一內容，但是情境化教學只存在于中職語文教學開頭的導入環節，所謂的“情境化教學”，其實只是“情境化導入”，不能算真正意義上的情境化教學，從整體上分析，真實的情境化教學應當是存在于整個教學過程的。比如在教學《長江三峽》這篇課文時，我們都知道這是一篇散文，其中描寫了大量的景色抒發作者的情感，教師為了激發學生的學習興趣，可以先向學生展示幾張長江三峽的圖片，讓學生感受到長江三峽秀麗的美景，以此作為課文的導入[4]（112）。之后教師應該準備好簡潔的導入語，拉回學生的思緒，導入語可以設置為“長江三峽的美景就如同畫卷一般，瑰麗雄偉，這么富有魅力的長江三峽，用何種文字才能夠描述出來呢？今天我們便在作家劉白羽的筆下欣賞長江三峽的美景，并與他一起領略長江三峽的風光景色”，這樣便創設了問題情境，這個問題準確切入了學生的學習目標當中，又切實總結了學習的重點，就避免造成導入尷尬的局面。教師可以通過設計問題樹和問題枝，引導學生進入“師生交流”“生生交流”“生本交流”的情境當中，比如以“你最喜歡哪個峽？”作為問題樹，從中分出三個問題枝，分別是問題枝1：“瞿塘峽的特點”“瞿塘峽的天空、山峰、江面有何特點”“應用歌謠、古詩、傳說有什么作用”;問題枝2：“西陵峽的特點”“西陵峽中的三個險灘的特點”“是如何寫西陵峽的峽之險的”;問題枝3：“巫峽的特點”“作者是怎樣描寫兩岸的奇峰的”，然后教師可以圍繞課文進行講解，通過“解答討論—否定確定—修正解釋—評價結論”等環節實現教學目標，最后教師與學生一起解決上述問題，讓學生充分了解課文的內容，解決問題樹的問題，實現教學目標。

2.2利用任務情境，培養學生職業語文素養。

為了提高學生的核心素養，教師在教學過程中可以融入“任務情境”，提高學生對專業認識的素養，比如在課堂中設置口語訓練，并讓學生自由組合，以“旅游”作為任務情境，可以分成三組，設計各個小組的旅游主題，并進行講解，一是“攝影旅游”，讓學生思考怎樣向攝影愛好者推薦三峽這個旅游勝地，重點在于突出三峽的自然風光;二是“文化旅游”，讓學生思考如何向文化考察隊介紹三峽，重點在于提出三峽的人文景觀;三是“愛情旅游”，讓學生思考如何向一對對情侶介紹三峽的景點，可以從浪漫傳說、迷人風景、刺激險灘等方面進行講解[5]（249）。這樣將自身素養和語文素養有效結合，并融入中職語文教學中，既培養了學生的職業素養，又培養了學生的語文素養，可謂全程貫穿。由此可見，以“旅游”為主題的任務情境設計有很大的作用，主要體現在以下三個方面，一是培養了學生的口語表達能力;二是通過設計“旅游”主題，拓展了學生的專業素養;三是引導學生進一步分析課文，選擇對自己有用的信息，進一步提高學生閱讀課文的能力。

2.3利用寫作情境，培養學生的職場語文素養。

中職學生不僅面臨著學習的壓力，還面臨著就業的壓力，他們進入中職學校三年后就會走入職場，因此學生需要具備職場應用語文素養滿足在社會崗位上的要求。在中職語文教學中應當多設計綜合實踐、寫作實踐、口語交際等教學活動，這樣通過交流與表達的實踐活動，訓練學生的專業必備能力。教師可以根據學生的實際能力設計多個寫作訓練，比如①以“長江三峽的利弊”為主題寫一篇評論;②劉白羽作家給我們描繪了三峽大壩建成之前的三峽景觀，而如今舉世矚目的三峽大壩工程已然建成，現如今的三峽風景還是那么瑰麗雄偉嗎？如今的三峽還是傳說中的鬼門關嗎？現在以“如今的長江三峽”為題寫一篇報告;③為長江三峽寫一則廣告語。教師在中職語文教學中融入踐行寫作訓練的作用在于，一是引導學生關注社會上的熱點問題，以此培養學生探究問題和分析問題的能力;二是通過寫作調查報告的訓練模式，提高學生的信息素養，對于調查報告來說，大部分學生無法親身參加調查，只有在網絡上查找資源和信息能夠完成寫作，這樣，學生在查找資料的過程中便提高了信息處理能力、信息收集能力和信息選擇能力;三是寫作訓練鍛煉了學生的寫作能力，也培養了學生職場應用的語文素養[6]（102-103）。

3.思考和總結

普通高中語文教學和中職語文教學有很大的不同，后者不僅需要培養學生的語文能力，還能夠培養學生在職業上的能力，就是培養學生的中職語文素養。中職語文素養必須從職場、職業及生活等方面培養學生的語文素養，且這些階段是需要具備全面性、層次性的。中職語文教學中，情境化教學拉近了生活與語文之間的關系，通過創設情境有效融入中職語文教學，不僅培養了學生的專業能力，還促進了學生語文素養的養成。但是我們更需要注意以下幾個問題：①明確目的。中職語文教師在創設情境之前首先要要明確目的，要在了解專業特點、把控教學大綱、掌握學生情況的基礎上，圍繞教學目標創設教學情境，不能夠為了設立而設立，要讓創設的情境具有根本的形式，才不至于沒有實踐意義。在中職語文情境化教學中既要結合學生的專業，又要適應學生的發展，才能夠實現教學目標，培養學生的語文核心素養。首先需要全面突出職業教學元素，培養中職學生必備的能力和品格。在實際教學過程中，教師要注重培養學生自主學習的習慣和意識，并引導學生掌握學習方法，為學生創設造利于探究學習、合作學習、自主學習的良好環境[7]（243）。②準確定位。首先需要對內容進行定位，教師需根據學生的特點，在培養學生語文核心素養目標時，針對一年級學生，重點培養學生在生活中必備的語文素養;針對二年級學生，教師重點培養學生在職業中的語文素養;針對三年級學生，教師重點培養學生在職場中的語文素養，這樣教師通過學生各個階段的特點創設合適的情境，選擇合適的教學內容。③創新情境。教師創設的情境要富有創新，更要凸顯對學生的實踐性和啟發性，并從根本上考慮“社會—知識—學生”要素，既要體現職業性特點、專業性特點和生活性特點，又要體現語文課程學科性的特點。除此之外，教師還需要結合學生的學習情境創設有利于學生發展的情境，激發學生的學習興趣。在此過程中，教師切記創設的情境切勿雷同率高、形式相似等，要根據教學內容合理選擇綜合實踐情境、口語交際情境、寫作情境、角色情境、問題情境、圖畫情境及故事情境等。

參考文獻：

[1]吳繼斌.基于中職學生語文核心素養提升的情境化教學探究——以《長江三峽》為例[J].職教通訊，2018（24）.

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