獨立學院英語基礎聽力教學現狀調查

劉靜靜

摘 ? ?要： 本文主要以四川外國語大學成都學院商務英語學院為例，探討英語基礎聽力教學現狀、問題及對策。通過對本學院學生英語基礎聽力教學現狀的調查分析，深入研究探討學生、教師、教學環境方面存在的問題。針對這些問題，結合聽力教學實際情況，研究提出相應的解決方案和對策，探索和構建有利于提高學生聽力能力的課堂教學模式。

關鍵詞： 英語基礎聽力 ? ?教學現狀 ? ?解決對策

一、引言

近年來，隨著獨立學院的快速發展，獨立學院英語專業隨著學院的發展逐步成長起來。但現實情況是，大部分學生的英語學習始終停留在看懂文字層面，卻聽不懂錄音。大學英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五大技能。事實上，學生在運用外語的過程中50%的時間都與聽力相關，能否聽懂英語將直接影響學生的語言交際能力的強弱[1]（165-167。因此，聽力教學顯得尤為重要。針對獨立學院學生的特點，如何不斷探索新的聽力教學方法，提高聽力教學質量，提高學生的聽力能力一直是我們思考的問題。本文以四川外國語大學成都學院商務英語學院學生為樣本，針對獨立學院英語專業基礎聽力的教學現狀及存在的問題，提出對策，提高獨立學院英語專業的聽力教學質量，從而全面提高學生的聽力能力，使學生更加符合社會發展需求。

二、調查對象、方法

1.調查對象

研究主要以四川外國語大學成都學院商務英語學院2018級280名普通本科大學生為調查對象，他們的專業方向為經貿和物流，來自不同的地方，具有調查的普遍性和隨機性。

2.調查方法

調查方法主要采用問卷調查和訪談式調查[2]（40-43）。問卷調查采用麥克表單匿名提交的形式收集兩方面的內容。一是關于獨立學院英語基礎聽力課程教學的意見、建議。二是學生自主學習現狀。為了更好地對現狀進行分析，還對部分同學進行訪談，期望找出問題所在，繼而采取相應策略。

三、英語基礎聽力教學現狀

1.學生方面

首先，獨立學院學生的基礎知識薄弱，知識的系統性較差。學生基礎參差不齊，基礎相對較薄弱。詞匯量不足，語法知識欠缺，對文化背景知識的了解不夠。調查顯示，有70%的學生自認為自身基礎較差，上課有時會聽不懂、跟不上。

其次，學生學習態度不夠明確，學習動機較單一，學習自主性較差，有相當部分學生課下僅限于完成聽力作業，并沒有在課下花大量時間練習聽力。一些學生不重視聽力課，沒有意識到聽力在英語學習中的重要性。調查顯示，有60%的學生不是特別喜歡上英語聽力課，覺得坐在語音室很不舒服，特別容易打瞌睡。有85%的同學認為學習英語聽力是為了應對考試。20%的同學表示上聽力課、練聽力是為了找一份理想的工作。

最后，學生學習缺乏主動性和意志力。80%的同學在老師督促下才能完成作業，聽力的提高也希望老師多講技巧，妄圖走捷徑，不充分利用網上聽力APP進行自我訓練，而且70%的同學不能保證每天至少一小時的聽力訓練。

總體來講，學生自主學習特別是網絡自主學習效率低下。主要體現在控制力低，資源利用率低，學習效能低。

2.教師方面

從整個聽力教學來說，課堂組織形式相對單一。67%的學生反映教師最常用的授課方式依舊是聽、對知識點或重點單詞講解、對答案的模式，互動方式主要還是個人回答、集體回答。小組討論有時不易展開。65%的學生反映除了教材之外，教師也會挑選其他課外材料練習聽力，但學生基本對影視片段類的語料感興趣。課堂授課過程中缺乏啟發性，學生老愛打瞌睡，開小差，不愿參與其中。

雖然現在統一要求英文授課，但授課過程不能做到百分之百英文講授，65%的同學表示很多時候，可能是老師怕學生聽不懂或跟不上，會結合中文講授或者英文講完后中文再解釋一遍。

除此之外，教師對語言文化背景知識的講解也不夠。有50%的同學希望老師多補充相關英美文化知識、習俗、典故等。

3.教材、教學環境方面

教材形式單一，難度較大。教材主要選用《現代大學英語聽力》系列教程。這套教材涉及的專業詞匯較多，特別是三冊，材料內容較長，難度較大，對獨立學院學生的英語聽力水平是一個很大的挑戰，畢竟獨立學院學生英語水平相比其他本科院校學生有些差距。因此，這套教材內容的選取不容易做到因材施教，容易忽視學生的個體差異[3]。

教學環境不夠理想，雖然英語教學配備多媒體教室，但由于學生人數較多，教學成本受限，因此目前基本大班授課，每班大概70人左右，課堂上很難與所有同學互動，有些同學可能兩節課都不會被提問到。

四、英語基礎聽力教學策略

1.學生提高自主學習能力

第一，學生要端正學習態度，不管是從情感上還是學習動機上。聽力的提高不是一朝一夕的，學生應該挑選符合自身聽力水平的材料，遵循由簡入難、由慢到快的原則，循序漸進，逐步增強自信心。

第二，樹立良好的學習動機，運用有效的學習策略進行自我管理。部分學生的學習動機是為了過級考試，主要是工具性的。應該認識到語言的學習是適應國際發展趨勢的，有利于人類溝通與交流。而且學生應該正確選擇和運用有效策略，樂于參與小組合作學習，重視與老師和同學的交流。

第三，學生要明確學習目標。學習過程中設置明確的學習目標是提高自主學習能力的關鍵。學習目標既要與教學目標相統一又要與個人能力相一致。學生切忌好高騖遠，制定不符合自身能力的目標，只會適得其反。當然學習目標也不能過于簡單沒有任何挑戰性，失去學習的意義。這一過程需要教師引導，同時相信學生具備自主學習的能力，鼓勵學生發掘潛能，增強自我效能感。

2.教師注意調整教學方法和教學內容

第一，教師需要幫助學生過語音語調關，提高學生聽力基本功。掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，因此在聽力課上需要增加語音知識的講解，幫助學生掌握必要的語音知識，如重讀、弱讀、連讀、同化等。介紹英美發音差異，幫助學生了解英音和美音的區別。通過講解、示范、糾音、辨音練習、配音比賽等幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素，過好音標關。經過一系列語音練習，學生可以掌握聽力所需的基本語音知識，能更好地辨別發音相近的詞匯。

第二，培養學生正確的聽力習慣，傳授聽力技巧。聽力不僅是聽音這一個過程，還應該包括聽前、聽中和聽后三個階段，每個階段有不同的任務。教師應注重在教學中培養學生良好的聽力習慣。首先是預判的習慣。聽前給學生一分鐘的時間預覽問題，做到有準備和預判。其次是做筆記的習慣。教給學生速記方法，訓練學生捕捉關鍵詞和重要信息的能力，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數字，或地名、人名等。最后是總結的習慣。聽音完成后，給學生一兩分鐘的時間總結所聽材料中的要點，找出自己的問題所在。通過一次次訓練，學生掌握了聽力各個環節的技巧，明確了每個階段的聽力重點。聽力教學中注重培養學生聽力技巧，如：根據上下文猜測詞義，利用已有的相關知識幫助理解聽力內容，預測說話者會說什么，同時積累一些慣用法和固定搭配，在聽到這類表達的一部分信息后預測或猜測另外一部分的表達，識別并抓住相關信息，忽略無關信息，記憶相關信息，識別話語標記等，通過說話者使用的不同語調和重讀方式判斷說話者的意思和對話情景，判斷相關信息，如：說話者的態度或意圖等。學會抓要點與細節學習歸納概括所聽材料，抓住文章、對話主要大意[4]（98-99）。

第三，精聽和泛聽相結合，強化聽力效果。首先，課堂以精聽為主，幫助學生掌握細節，側重于聽懂每個句子甚至每個單詞，對所聽內容不能有任何疏漏和不理解之處。從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長的復合句、段落，最終到聽完整的文章或對話。其次，選擇合適的聽力材料，指導學生課外泛聽，培養學生的自主學習能力。主要目的是讓學生把握整體意思，對一篇材料粗略地聽一遍，了解大意即可。通過精聽與泛聽的有效結合，學生的聽力基本功得到鞏固，在質和量上都有所提高。

第四，教師要注重聽力材料的多樣性，補充背景文化知識。聽力材料內容的廣泛性可以決定學生的知識面，在教學中注意選取各種類型的聽力材料，幫助學生積累各領域詞匯和基本知識。教師在聽力教學時，應針對學生的學習特征及學習基礎條件，合理添加教學教材，使學生在新穎的資料中提高學習興趣[5]（185-186）。同時，在教學中補充介紹背景知識，提高學生對所聽材料的學習興趣，幫助學生拓寬知識面，培養學生學習并積累英美文化背景知識。鼓勵學生課下多聽英文廣播、歌曲，多讀英文報紙雜志，多看英文電影等，了解英語地域的人文地理、風土人情等，以增強跨文化知識的敏感度，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

第五，設計多種活動，活躍課堂氣氛。由于聽力課堂的特殊性，課堂活動的開展尤為困難。為了打破傳統的聽完對答案然后再聽的教學模式，課堂上除了采取個人提問、兩人或小組討論、圖片展示等教學方法調動學生的學習積極性外，還設計了與聽力相關的活動，如辨音、配音、筆記、復述故事等。以復述故事為例。放音第一遍，學生主要將注意力集中在聽懂故事的大意上，適當記一些關鍵詞，如反復出現的詞匯，但還是以理解故事為主，把握好故事的邏輯性。聽完后，學生用自己的話總結故事大意。放音第二遍，學生集中精力做筆記，盡可能多地記錄實詞，包括動詞、名詞、形容詞等。還要注意故事里的人物、時間、地點、起因、經過、結果等。聽完后學生之間互相對比和討論筆記，檢查筆記情況。最后，學生根據自己的筆記兩人為一組復述故事，檢查口頭表達能力。這個練習不僅培養了學生記筆記的良好習慣，增強了學生短暫記憶的能力，還檢驗了學生的口語。

第六，基礎聽力與商務相結合。從我校實際情況出發，低年級聽力教學側重基礎提升。為了更好地與高年級商務聽力課程銜接，我們在課堂上間隔加入商務英語音頻或視頻材料。商務英語材料主要選自劍橋商務英語初級的考試材料，如聽電話對話或獨白，獲取事實性信息，捕捉并記錄數字，獲取并書寫單詞，理解主旨，獲取具體信息，以及分析說話人觀點等[6]（20-21）。

3.學校創造良好的教學環境

首先，學校應加大對聽力教學硬件設施的資金投入，完善校園廣播，建設聽力精品課程及自主學習網站，才能成為學生提高基礎聽力的有力支撐。

其次，積極向兄弟院校學習先進經驗，重視師資隊伍建設，特別是年輕聽力教師的培養，給年輕教師提供外出學習、深造的機會。

英語作用國際通用語言，聽力在交流中起著更重要的作用。學校要積極搭建國際交流平臺，給學生創造更多的走出去的機會。

五、結語

聽力水平的提高是一個持之以恒、循序漸進的過程，聽力教學任重道遠。獨立學院低年級階段要根據學生的實際情況制定教學要求和教學內容，側重學生的語言文化基礎。教師要積極調整教學策略和方法，幫助學生樹立對聽力學習的正確認識，同時優化聽力教材的選用，擴充學生自主學習資料。學校應該為提高學生的英語聽力創造必要條件，優化網絡教學環境，充分調動學生的積極性和能動性。其中最重要的是積極引導學生自主學習，提高學生英語聽力的自主學習能力，使學生愿意學、善學，促使學生在聽力教學活動中自主去探索、去思考，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]李景萱.全球化3.0時代的大學英語聽力智慧教學模式研究[J].教育現代化，2018，5（32）.

[2]劉琴.獨立學院大學生英語聽力教學現狀及解決策略——以重慶大學城市科技學院為例[J].海外英語，2014（13）.

[3]張曉莉.淺議獨立學院英語專業基礎階段聽力教學[J].中國校外教育，2012（12）.

[4]賈增榮，景美霞.提高大學生英語聽力水平的途徑研究[J].教育現代化，2016，6（3）.

[5]吳燕春，徐丹.高職英語聽力教學中存在的問題及應對措施[J].文教資料，2013（33）.

[6]佘桂婷.商務英語聽力教學改革設想[J].考試周刊，2010（26）.