“互聯網+”視域下武術微課教學應用研究

劉曦龍

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的穩步推進以及互聯網技術的飛速發展，微課教學作為一種全新的教學形式逐漸被應用至實際的課堂教學之中，對此，文章圍繞武術課程教學，從教學設計前期、教學實施過程、教學反饋分析三個方面深入研究了“互聯網+”視域下武術微課教學的開展策略，旨在給予廣大武術教師一定的幫助，并以此在解決現階段武術教學人體視覺盲點問題和個體差異問題的基礎上促進學生學習水平的進一步提升。

關鍵詞：“互聯網+”;武術微課;教學實踐;應用研究

自2012年于揚在第五屆移動互聯網博覽會上正式提出“互聯網+”的概念后，以信息通信技術、互聯網技術為核心的“互聯網+”行業生態已經逐漸構成。在此背景下，通過就互聯網理念與傳統行業進行融合發展，能夠為傳統行業帶來前所未有的發展機遇，其中，對于教育行業來說，“互聯網+”最大的應用表現莫過于微課教學模式的推廣，尤其是兼具靈活性和多樣性微課視頻的引入，不僅能夠顯著提升課堂教學的教學效率，同時也能在規避以往灌輸式教學模式所存在教學氛圍壓抑問題的基礎上保障學生的學習興趣。

1 武術微課教學的實踐應用現狀

自微課教學思想誕生以后，其已經在長期發展過程中形成了集主題內容、視頻呈現、教師行為、學生應用為一體的綜合化教學模式，但是，從實際調查中我們發現，雖然微課教學思想已經在多數學校均得到了較為廣泛的應用，但歸根結底微課教學仍未跳脫出教材教學的限制，這使得包括微課時長、微課內容在內的多個方面于設計過程均存在一定不合理性，并不能發揮微課教學的真正應用價值。此外，對于微課教學手段在武術教學領域中的應用，從目前來看無論是理論研究還是實踐應用都處于明顯薄弱狀態，且雖然周惠新等人已經在研究高校武術課程的基礎上開發了拍攝型、錄屏型、動畫型、改良型、幻燈片型等五種微課類型，但整體研究仍停留于理論層面，不僅缺乏對于武術“技術”層面的認識和分析，同時也并未實現微課教學優勢與武術技術動作教學的有機融合，進而阻礙了武術微課教學的高效開展[1]。

2 “互聯網+”視域下武術微課教學的發展背景

針對微課教學理念，我國教育部早在2012年便已經通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出了網絡教學資源體系建設及提高教師信息技術水平的重要價值，在此背景下，基于國家的號召以及教育界諸多教育工作者的共同努力，“互聯網+教育”的課堂教學模式隨之誕生并打破了傳統灌輸式教學模式教師對于知識權威的壟斷，進而不僅真正明確了學生于課堂中的教學主體地位，同時也在以微課教學為核心的信息教育發展影響下使諸多教育領域均得到了空前的發展機遇。其中，對于武術教學來說，以往武術教學多具有獨特的傳承價值和較高的練習難度[2]。因此，如何發揮微課教學的應用價值，并在保障武術文化廣泛推廣的基礎上提升學生對于武術學習的興趣和積極性，是開展武術微課教學的關鍵所在。一方面，針對武術教學過程中十分常見的動作示范和動作講解，可借助微課視頻規避教師動作示范與動作講解無法同步進行的問題，進而保障課堂教學的具體效率;另一方面，基于傳統武術教學理論教學與實踐教學所存在的矛盾，微課視頻可避輕就重的給予學生更多的自主練習機會，并能夠在教師廣泛搜集網絡資料的基礎上構建完整的武術文化知識體系，最終以此確保學生武術學習的全面進行。

3 “互聯網+”視域下武術微課教學的開展策略

3.1 武術微課的教法應用

在“互聯網+微課”教學模式應用背景下，武術教學的教學方法已經不再局限于單一的模仿教學，而是逐漸呈現出多樣化發展趨勢。首先，針對高難度武術動作，教師可借助微課視頻就動作進行拆解，并借助自然景象或動物來開展形象化講解，進而一方面可加深學生的動作理解，另一方面也能使教學過程擁有一定的趣味性;其次，針對系統練習階段，教師可圍繞完整的武術視頻演示將動作要點概括為簡明扼要的幾個字，如針對初級長拳中的“弓步劈拳”概括為“劈”等等;最后，針對動作演示過程，教師可借助微課視頻講解動作的準確術語，進而在避免口語教學給學生帶來曲解的基礎上保障學生學習的整體質量[3]。

3.2 武術微課的學法應用

在傳統武術教學過程中，技術示范問題以及個體差異問題往往是教師教學所頭疼的主要問題。一方面，針對技術示范過程，為解決因學生視覺盲點所致的動作學習不標準問題，教師可創設“微課+移動終端”的教學模式，在實現多角度空間立體式動作示范的基礎上給予學生多次觀看示范動作的機會，并降低教師因反復示范所致的體力損失;另一方面，針對不同學生在學習武術時所存在的個體差異，可以移動終端尤其是社交軟件實現對學生的隨時隨地教學，在滿足學生自學需求的基礎上保障所有學生的學習質量[4]。

4 結束語

總而言之，武術微課對于武術教學的高效開展有著非同一般的應用價值，而基于現階段武術微課教學于教與學兩方面存在的問題，只有進一步在普及移動信息設備的基礎上廣泛推廣微課教學理念，并針對實際武術教學問題合理設計微課教學流程，才能有效確保武術微課教學的教學效果，才能促進我國武術文化的廣泛傳播。

參考文獻：

[1] 時杰，鄧小宇，葉灼怡.《武術散打》微課教學設計和實踐反思——以“后鞭腿”技術教學為例[J].武術研究，2019，4（06）：39-41.

[2] 鄧思璇.微課在高校武術教學中的應用研究[J].湖北體育科技，2016，35（09）：844-846.

[3] 謝群喜，楊少雄，李靜亞.“互聯網+”視域下武術微課教學應用研究[J].武夷學院學報，2016，35（06）：101-106.

[4] 楊青，黃凱鳳.武術微課教學研究[J].搏擊（武術科學），2015，12（09）：67-69.