小學(xué)高段語文閱讀拓展指導(dǎo)初探

刁家俊

摘 要：小學(xué)高段語文閱讀中，拓展閱讀具有極其重要的意義。教育改革背景下，小學(xué)語文教師要緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生語文閱讀存在的問題，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀的要求為依托，積極開展拓展閱讀指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;拓展閱讀;指導(dǎo)對

在語文教學(xué)中，閱讀歷來是教學(xué)的重點和難點內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的閱讀提出了明確的要求，其中針對高段（5-6年級）學(xué)生的閱讀要求如下：有一定的默讀速度，默讀一般讀物，每分鐘不少于300字;不斷擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。由此可見，閱讀作為學(xué)生積累語言、拓展思維、認(rèn)識世界的重要途徑，自然是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中不可或缺的組成部分。而對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，教師不僅要重視課內(nèi)閱讀，更要重視課內(nèi)拓展閱讀，通過拓展閱讀指導(dǎo)，不斷擴充學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生借助拓展閱讀積累語文知識，同時實現(xiàn)教師的語文教育目標(biāo)。本文以小學(xué)高段語文教學(xué)為例，探索在教學(xué)中閱讀拓展的指導(dǎo)對策。

1 傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀存在的問題

1.1 忽視課外拓展閱讀，學(xué)生閱讀量明顯不足

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求：小學(xué)高段，學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求教師在小學(xué)語文的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)重視課外拓展閱讀，借助課外閱讀積累閱讀量，豐富學(xué)生的知識視野。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，由于教師對課外拓展閱讀重視不足，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，課外閱讀缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性，零散的課外閱讀方式，常有“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量明顯不足，難以滿足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀的相關(guān)要求。

1.2 學(xué)生的自主閱讀能力低下

小學(xué)高段的學(xué)生，理應(yīng)具備較強的課外閱讀能力。例如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠流利、有感情地朗讀課文;能夠結(jié)合已有的知識積累，結(jié)合上下文推向文本句子的內(nèi)涵;能夠領(lǐng)悟文本作者的思想情感，領(lǐng)悟文章的基本表達方式。等等，以上這些，都與學(xué)生的自主閱讀能力息息相關(guān)。然而，筆者在小學(xué)高段的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在課內(nèi)閱讀的過程中，教師習(xí)慣于采取灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀的過程中，缺乏自己的思考和見解，語文閱讀的思維、能力低下，最終影響了學(xué)生課外閱讀能力的提升。

2 小學(xué)高段語文閱讀拓展的意義

2.1 有利于擴充學(xué)生的閱讀量

語文閱讀，有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大組成部分。小學(xué)語文教師的教育，應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀，堅持“兩手抓”，方能促進學(xué)生閱讀量、閱讀能力的提升。基于此，小學(xué)語文教師在高段語文教學(xué)中強化學(xué)生的拓展閱讀，不僅有助于改變過去教師忽視學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，同時還有助于擴充學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識積累，夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.2 有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力

現(xiàn)代教育，尤其提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對高段的學(xué)生而言，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力至關(guān)重要。和傳統(tǒng)的語文閱讀模式相比，小學(xué)語文教師在教學(xué)中重視拓展閱讀，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀進行課外拓展，不僅能夠幫助學(xué)生進一步深化課內(nèi)閱讀的理解，同時拓展閱讀的過程，也是學(xué)生自主閱讀的過程，能夠有效地提升學(xué)生的語文自主閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

3 小學(xué)高段語文閱讀拓展的指導(dǎo)

雖然語文拓展閱讀是學(xué)生自主閱讀的過程，但教師的指導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生拓展閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

3.1 拓展閱讀時代背景、作者簡介等

在小學(xué)高段語文閱讀中，閱讀拓展可以為課內(nèi)閱讀服務(wù)。因此，小學(xué)高段語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時代背景、作者簡介等，幫助學(xué)生更加深入地理解課文的內(nèi)涵，提高閱讀的能力。首先，閱讀時代背景。了解文本的時代背景，是深化學(xué)生對文本內(nèi)涵理解的必經(jīng)之路。對于小學(xué)生而言，尤其是當(dāng)今時代的小學(xué)生，因生活在衣食無憂的時代，很難真正理解和體會部分課文的內(nèi)涵。以《金色的魚鉤》教學(xué)為例，現(xiàn)代的小學(xué)生很難體會當(dāng)時紅軍面臨的困境的。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合當(dāng)時紅軍所處的困境讓學(xué)生進行拓展閱讀，通過了解文本的時代背景，進一步體會“金色的魚鉤”的思想內(nèi)涵，把握文章最后“燦爛的金色光芒”蘊含的情感;其次，拓展閱讀作者簡介。充分了解作者的生平簡介，也有助于拓展學(xué)生的知識視野。小學(xué)階段的語文課本，大多來自于著名作家如魯迅、朱自清等。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生自主搜集材料，把握作者的生平如人物經(jīng)歷、著名作品、所處的時代背景等。這種拓展閱讀作者生平的方式，是幫助學(xué)生理解文本情感的最佳途徑。

3.2 引導(dǎo)課外拓展閱讀，豐富學(xué)生知識積累

引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀，是豐富學(xué)生知識積累的有效途徑。同時，進行課外拓展閱讀，也有助于解決學(xué)生課外閱讀系統(tǒng)性不強的問題，全面提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀的過程中，教師要把握幾個問題：一是課外拓展閱讀應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)閱讀為依托，是課內(nèi)閱讀的延續(xù);二是本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)需要，緊密結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力層級等給學(xué)生推薦適宜的作品閱讀。以《少年閏土》的閱讀為例，在《少年閏土》教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生提出問題：少年時代的閏土，給我們留下了深刻的印象。三十年之后，“我”和閏土又見了一面，這一面，讓“我”感到五味雜陳。同學(xué)們，想知道原因的話，可以閱讀作品《故鄉(xiāng)》。這種結(jié)合課內(nèi)閱讀，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀的方式，讓課外閱讀自然地成為了課內(nèi)閱讀的延伸，是全面提高學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的語文閱讀，并通過拓展閱讀的開展，不斷豐富學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 烏仁其木格.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017，08（16）：16-19.