翻轉課堂教學模式在中職教學中的應用研究

王瑞馨

摘 要：為提高中職教學質量，滿足現代社會對人才的要求，在中職教學中引入翻轉課堂教學模式具有迫切性和必要性，與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式能夠提高學生的學習效率，更好地培養學生的綜合素質。

關鍵詞：中職教育;翻轉課堂;教學模式;綜合素質

在傳統的教學過程中，大多采用“灌輸式”教學模式，不能調動中職生的學習積極性，教學質量達不到預期效果。所以近幾年全國中等職業學校一直倡導教學改革，希望改善目前的窘迫的教學現狀。翻轉課堂[1]能夠擺脫傳統“課堂知識傳授和課下知識內化”教學模式的束縛，真正實現教師教學的督導性，發揮學生學習的自主性，提高教學質量。

1 翻轉課堂教學模式引入中職教學的必要性分析

中職生一般15-18歲，文化基礎薄弱，本身在學習中就處于劣勢地位。在傳統的教學模式中，主要以老師講解為主，學生只能被動接受，老師講什么，學生只能學什么，存在的問題是老師授課內容的難易程度和教學速度并不能跟全部學習者的文化基礎和學習能力相匹配，使學習者喪失了教學活動的主體地位，長久以來，問題積累，學習成績差距不斷增大，惡性循環，會使學習者在學習過程中對自己逐漸喪失自信心[2];再結合近幾年中職畢業生在校成績和就業情況來看，他們理論知識和專業技能掌握情況不盡人意。現社會人才競爭壓力越來越激烈，傳統的教學模式已無法滿足中職生學習和工作的要求，采用新的教學模式迫在眉睫。

翻轉課堂[3]是指教師重置課內外時間，課前學生通過網絡視頻自主學習;課中開展交流討論和小組協作來解決問題，老師主要負責指點和引導，促進學生個性化發展。這種教學模式能更好地遵循中職生的心理認知和身體發展規律，縮小學生的文化基礎差異造成的成績差距，為不同學生提供個性化的教學，所以在教學改革的潮流中，翻轉課堂教學模式應潮流而生。

2 與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有不可代替的優勢

2.1 培養學習者的團隊協作能力

在現代企業中，每個人都有明確的分工，大家只有通力合作才能高效地完成任務，在競爭激烈的社會上脫穎而出，贏得一席之地。為了適應市場對人才團隊合作能力的要求，中職生教育應培養其團隊合作意識和合作能力。他們大部分仍處于青春期，具有較強的主觀性，缺乏團隊協作意識，教師需對其進行正確的引導[4]。在翻轉課堂教學實施過程中，教師根據學生人數進行分組，學生以小組為單位進行討論，提交作業和成績評比。在小組討論中，學生可以把課前學習中遇到的問題提出來進行交流，大家各抒己見，查漏補缺;如果遇到難度大的問題，可以組間討論或在老師的幫助下完成。以組為單位，不僅可以使同學們相互協同完成新知識的構建，擴展和深化對知識的理解，還讓其切身感受到個人利益和集體利益的緊密聯系，更好的促進其交流與合作，有利于培養團隊協作能力，為畢業后更快適應社會競爭奠定良好的基礎。

2.2 培養學習者的自主學習能力

現代社會知識更新迅速，這就要求我們終身學習，所以在中職生的教學過程中應重點培養其自主學習能力。翻轉課堂課前需要學生通過老師提供的視頻進行靈活的自主學習，否則課上教學活動很難展開。正是由于翻轉課堂對學生的自主性學習有較高的要求這一特點，所以迫使學習者提前規劃好自己的時間，從而培養其制定計劃，自主學習的好習慣;同時在課堂上，老師會為學習者營造輕松的討論氛圍，鼓勵、引導他們積極主動參加討論，大膽發表個人見解。無論是課前預習還是課堂討論，整個教學過程都是以學生的自主性學習為主，把學習的主動權交給學生，賦予了他們最大限度的學習自由。他們可以根據自身情況選擇適合自己的學習時間和學習方式，與傳統教學模式相比，避免學習者過分依賴教師的講授內容，可以逐步培養學習者的自主學習能力，使其成為學習的真正主人。

2.3 培養學習者的創新能力

在翻轉課堂教學模式中，課前學習和課上討論之間留有較長時間間隔，這就給學習者思考探究問題準備了充足的時間;同時老師在組織學習活動的時候，把課堂交給學生，給他們開展自主探究提供了機會;通過大家交流討論，觀點相互碰撞，能開闊思維，打破陳舊，更易激發學習者創新的火花。

在中職教育中開展翻轉課堂教學模式順應了當前教育改革潮流，可以使學生回歸到學習主體地位，能提高教學質量，從多方面培養學生的綜合素質，提高畢業后競爭力，為未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南：河南師范大學.

[2] 馬秀濤.翻轉課堂教學模式下的教學設計研究—《以數據結構》課程為例[D].河北：河北大學.

[3] 劉慧斐.翻轉課堂教學應用研究[D].陜西：陜西師范大學.

[4] 張嵩.翻轉課堂模式在中職機電教學中的應用研究[J].現代職業教育，2018（18）：250.