高中語文情境教學(xué)的構(gòu)建與設(shè)計(jì)探析

王明 曹永斌

摘 要：語文是高中教育階段的重要課程，由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，存在一定的教學(xué)難度。加之傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式單一，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了對語文的學(xué)習(xí)興趣，難以有效提高語文的教學(xué)效率。在新課程改革的背景下，高中語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將情境教學(xué)模式引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣與熱情，提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。基于此，本文主要闡述高中語文情境教學(xué)的構(gòu)建方式，為廣大高中語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 情境教學(xué) 構(gòu)建 設(shè)計(jì)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.052

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中語文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生考試成績與應(yīng)試能力方面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。新課改要求高中語文教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方式與方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，情景教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過為學(xué)生構(gòu)建語文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握語文知識(shí)，加深學(xué)生對語文知識(shí)的印象，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、為學(xué)生構(gòu)建課前情境導(dǎo)入

課前導(dǎo)入通常會(huì)對學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。高中語文教師要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行課前情境導(dǎo)入。在課堂的開始階段，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析與探究，準(zhǔn)備教學(xué)課件，向?qū)W生介紹課文的背景信息，利用多媒體設(shè)備的視頻功能，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在講授《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們有沒有見過荷塘？然后，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放月色下荷塘的景象，并配以背景音樂，從而將學(xué)生帶入到課堂氛圍中。在視頻畫面與背景音樂的感染下，學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一同了解作者朱自清筆下的荷塘月色。通過這樣的課堂導(dǎo)入方式，能夠在課堂伊始吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、通過課堂表演展現(xiàn)課堂情境

教師可以組織學(xué)生通過課堂表演的方式構(gòu)建課堂情境。學(xué)生在表演的過程中，與情境融為一體，在情境中準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。

語文教師可以組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，通過課本劇或小品的形式將課文內(nèi)容表演出來。學(xué)生在表演的過程中，會(huì)加深對文中人物的理解，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在表演的過程中，學(xué)生需要深入理解課文內(nèi)容。

例如，在蘇教版高中語文教材中，當(dāng)教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放影視劇中林黛玉進(jìn)賈府的視頻片段，讓學(xué)生對劇中林黛玉的神情舉止進(jìn)行觀察與分析，再根據(jù)課文中的文字描述，組織學(xué)生以小組為單位，對林黛玉這個(gè)人物進(jìn)行分析，了解人物的心理變化，然后以表演的形式呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對課文人物的理解。教師在組織學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候，各個(gè)小組要對表演的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，共同討論人物的特點(diǎn)與性格，從而將人物更好地呈現(xiàn)出來。通過這種方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、掌握課文中的情感線索

高中語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要遵循以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的原則，通過對教材內(nèi)容的深入挖掘，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增加語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此外，教師要通過情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的情感線索，從而與作者產(chǎn)生共鳴，理清文章的整體脈絡(luò)。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要從寫作的背景、文章的題材等方面進(jìn)行深入分析與揣摩，通過講解文章中的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生把握文章所要表達(dá)的情感，從而了解作者的創(chuàng)作意圖。

例如，在蘇教版高中語文教材中，當(dāng)教師在講授《祝福》一課時(shí)，可以先向?qū)W生介紹作者魯迅的生平，讓學(xué)生了解其創(chuàng)作風(fēng)格，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以利用微課將祥林嫂一生跌宕起伏的命運(yùn)以時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓祥林嫂在學(xué)生的頭腦中形成更清晰的形象，了解其在不同時(shí)期的性格，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致深入的分析。作者在對祥林嫂的形象進(jìn)行刻畫時(shí)，在不同情況下，祥林嫂的眼神、表情均有變化。學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，課文中的情境將浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，加深了對人物的理解。

為了鞏固課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對語文知識(shí)的印象，教師要為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。通過這樣的方式，可以幫助語文基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展語文知識(shí)，對于語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，從而確保每個(gè)學(xué)生在語文課堂上都能夠有所收獲。

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，可以有效吸引學(xué)生的注意力，教師在借助多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建語文情境的同時(shí)，還要讓學(xué)生參與到情境構(gòu)建中，讓學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容，以情感為主線，對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，使得學(xué)生在腦海中構(gòu)建起相應(yīng)的情境畫面，提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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