抓生本，創教學，展實效

李淑香

摘 要：小班化教學不僅能夠激發學生的學習動力，增進師生溝通，而且可以讓老師對知識的講解更加細致，方便教師組織小組合作學習，并針對學生的性格特點及時調整教學方法。小學語文課堂的小班化教學，達到了抓生本、創教學、展實效的教學目標，對于傳統語文教學有著顯著的借鑒意義。

關鍵詞：生本 實效 小學語文 小班化教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.030

小班化教學，是歐美等發達國家較為推崇的一種課堂教學模式，他們減少課堂教學人數，防止出現老師照顧不周全的問題。小班化教學不僅方便了老師對于學生的管理，方便采用小組合作學習、分層教學等方法，也激發了學生的學習興趣，提高課堂效率。本文將以小學語文教學現狀為依據，總結小班化教學過程中出現的問題，講述小班化教學的策略，希望對廣大教育工作者有所助益。

一、小學語文小班化教學的優勢

1.讓學生適應時代的發展

在新時代，各項技術都需要研發與創新，人們越來越重視對人才的個性化培養。過去由于教師資源匱乏，教學方式死板，為了利用有限的教學資源普及基礎教育，學校只能采取大班的教學方式。

隨著社會的發展進步，如今教育有了很大的變化，教育者們將注意力投向學生的邏輯思維、“三觀”的培養，“填鴨式”教學已經與時代脫軌。小班化教學在這方面便展現出自身的優勢，可以加強學生能力的培養。老師在教學中有足夠的時間與空間對學生進行有針對性的教學，隨時掌握學生的學習動向，根據學生學習情況對教學內容做出適當調整，增強學生的語文素養，適應新時代的變化。

2.提升學生的學習興趣

小學三、四年級的學生正處于邏輯思維的發展期，雖然語言水平逐漸成熟，但思想仍處于“動蕩”階段，個人觀念易受到環境的影響。老師在這個階段應注意提升學生學習語文的興趣，讓學生有正確的學習觀念。

小班化教學中常常使用小組合作學習的方法，這個方法能夠大大提升學生的學習興趣。在小組合作學習之前，老師會給學生布置相應的預習作業，讓學生對學習內容有充分了解，同時學生在學習的過程中也會激發閱讀興趣。在組內討論時，不同組員的觀點也會豐富自己對文章的理解，不僅提升了學生的學習興趣，也提高了課堂效率。

3.提高學生的語文綜合素養

小班化教學最大的優點即教學人數少，師生互動機會多。在師生互動時，學生可以更好地掌握學習內容，老師可以更加了解學生的性格特點以及學習情況，從而制定出一套具有針對性的教學方案。

并且，老師可以在小班化教學中開展一些趣味活動，例如劇本表演、詩詞朗誦、個人演講等，而在大班教學中可能因為時間與空間的限制無法開展此類活動。學生在活動中不僅可以增強自己的邏輯思維，感受語文的魅力，也可以在一次次活動中提升自身的語文素養，成為一個可塑性人才。

二、小班化教學在小學語文中存在的問題

1.對教學理念理解有誤

小學語文在全部課程中有著重要且特殊的角色，它不僅是一門語言學科，更承載著中華傳統文化，蘊含著中華傳統文化的精華，是每一個中國人都要重點學習的學科。小學語文本應該是一門有趣而生動的學科，但由于老師受傳統教學思想的影響，逐漸變成學生眼中較枯燥的學科。為了改善這種教學現狀，新《課標》提出了小班化教學。

部分老師對小班化教學的理念理解不透徹，常常把小班教學和小班化教學的概念混淆，認為小班化教學只是在教學人數上進行縮減，教學理念仍是傳統的教學觀念，沒有加以轉變。小班化教學之所以縮減學生人數，是為了讓學生成為課堂的主人，增加老師與學生之間的互動，讓學生在課堂中找到自己的主體地位，提升對語文學科的學習興趣。一些老師仍然固守舊的教學觀念，使小班化的教學意義沒有實現。因此，老師在實施小班化教學之前，一定要對其概念及教育方法做出充分的了解與準備，正確開展小班化教學。

2.課堂紀律松散

小班化教學常常采用小組合作學習的方式。小組合作學習需要組員之間進行溝通與討論，有些同學就會在討論期間趁機玩耍，自由散漫，導致其他同學受到嚴重干擾。

其次，一些組沒有進行明確的成員分工，遇到問題時無人負責或者大家爭論不休，難以開展后續的討論。老師在小組合作討論期間，一定要嚴肅課堂紀律，課堂氛圍可以活潑，但不能做與學習無關的事情。此外，當老師遇到組內人員討論的方向有問題時，要及時制止，糾正他們的錯誤，引導正確的學習方向，開展理性討論。

3.成員分配不合理

在小組合作學習當中，老師常常忽略成員分配的問題。一些老師為了節約精力就直接讓同學們自行選擇小組，這樣的做法是十分不可取的。中學生的水平參差不齊是很正常的，如果沒有合理劃分小組成員，就會出現各從其類的現象：每個組內成員的學習水平相似，學習好的聚在一起，學習差的聚在一起。長此以往，班級就會出現兩極分化的現象，老師的教學也難以有效開展：內容過于簡單，成績好的學生得不到鍛煉;過于難，成績差的學生跟不上老師的進度，班級的整體語文水平很難提升。

三、小學語文小班化教學的策略

1.科學分配學習小組、分層教學

小組合作是一項集體活動，集體活動的成功一定離不開成員的團結合作。正確分配成員、劃分小組，是團結合作的基礎。老師在與學生的溝通中，要對學生的學習狀況以及性格特點進行記錄。

教師應根據學生的溝通能力、組織能力、邏輯思維能力進行小組劃分，保證組內每個人都能獲得與自己能力和性格特點相匹配的任務，實現分層教學。例如，成績好的同學可以在組內帶領同學們進行學習，對組內成員提出的疑問隨時進行解答;成績略差的同學可以記錄組內討論的內容，鞏固基礎知識;表達能力強的學生最后代表小組發言。這樣的布置不僅讓每個組員有自主學習意識，更加積極地投入小組學習，也能提升個人的語文能力，提高課堂效率。

2.優化小組合作學習方案

在小班化教學中，老師要合理分配小組合作的時間，小組合作固然重要，但也可以利用小班化的優勢，對重點內容進行細致講解。

在傳統的小組合作學習中，老師為了培養學生的團結合作與溝通能力，常常在小組討論中耗費大量的時間。在小班化教學中，學生對小組合作的流程熟悉之后，老師給每個小組布置不同的任務，以此節省討論的時間，在后續的提問環節增加師生之間的溝通，讓每一位學生都可以闡述自己的想法。

3.創新考核方式，完善評價體系

在一篇課文的學習中，知識點一定是由難到易排列的。老師可以根據學生的語文水平，提問不同難度的問題。對水平較低的學生，可以讓其在班級內朗讀課文，這樣不僅可以考核學生的讀音，也讓同學對課文內容有進一步了解;對水平中等的學生，可以提問其重點成語的含義，并用其進行造句等;對水平較好的同學，可以讓其對文章進行概括，并闡述每一段的重點，作者的思想感情。

分層提問的優點在于，學生可以精確地找到自身存在的問題并及時糾正，而且在提問過程中，其他同學也可以對教學內容進行鞏固，加深對重點詞句的記憶。老師在提問過后，也要對學生的回答進行評價打分，得分最多的一組給予相應的獎勵。適當的鼓勵不僅能夠增強學生的學習動力，也可以增加競爭的積極性，同學們的課堂表現也會越來越好。

總之，小班化的教學方式為傳統教育注入了新鮮血液，可以調整學生的思維方式，增強學生自主學習以及溝通表達的能力。小班化教學不僅提高了課堂效率，提升語文教學水平，也讓學生獲得了很大提升。老師在教學時要結合學生的語文水平制定出合理的教學目標與教學計劃，發揮合作學習與分層教學的優勢，在語文教學上多加創新。

參考文獻：

[1] 馬善梅《小班化語文教學“小組合作學習”的策略探析》，《福建教育學院學報》2015年第6期。

[2] 孟中敏《組織變小 空間變大—淺談小組學習形式在小班化語文教學中的運用》，《科學大眾（科學教育）》2010年第6期。