尊重差異，因材施教

魏蕾

摘 要：為了貫徹全面發(fā)展的教育理念，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，各小學(xué)推出小班化教學(xué)模式。每個(gè)班級(jí)不超過30人的小班化教學(xué)，減少了大班化教學(xué)中出現(xiàn)的紀(jì)律問題，讓因材施教理念更好地實(shí)行。本文將分層教學(xué)策略和小班化教學(xué)結(jié)合起來，以因材施教理念為基礎(chǔ)，展開研究。

關(guān)鍵詞：小班化 小學(xué)語文 分層教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.022

傳統(tǒng)教學(xué)大多采取大班制教學(xué)模式。在大班制教學(xué)中，教師難以很好地維護(hù)課堂紀(jì)律;由于班級(jí)學(xué)生較多，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，教育主管部門開始推行小班化教學(xué)，確保班級(jí)人數(shù)不超過30人。

小班化教學(xué)大大提高了教學(xué)效果，讓學(xué)生坐在寬敞的教室里更好地學(xué)習(xí)交流。分層教學(xué)以尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性為基礎(chǔ)，秉持因材施教的理念，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略。而小班化教學(xué)和分層教學(xué)的結(jié)合，勢(shì)必能夠使教學(xué)更具針對(duì)性。

一、分層教學(xué)理論闡述

我國著名教育學(xué)家張大均教授提出：當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求是多樣化、多層次的，所以通過教育培育出來的學(xué)生也應(yīng)該是具有個(gè)性的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

分層教學(xué)理論既包含了教學(xué)內(nèi)容，也包含了教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分層次，針對(duì)每一層次的學(xué)生展開有區(qū)別的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間。在小班化教學(xué)背景下，教師采取精細(xì)化管理方式，通過實(shí)施分層教學(xué)，讓因材施教的教育理念落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)際作用。

二、小班化背景下小學(xué)語文分層教學(xué)的意義

1.滿足學(xué)生的差異性

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)過多，教師需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)展開研究，以便了解學(xué)生。小學(xué)生在成長(zhǎng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，這需要教師密切關(guān)注。但是由于大班教學(xué)人數(shù)過多，教師往往會(huì)忽視部分學(xué)生的特點(diǎn)和變化。小班化教學(xué)可以緩解教師在研究學(xué)生方面的壓力。在小班化教學(xué)中，各個(gè)學(xué)生的情況清晰明了，教師可以非常容易地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，歸納學(xué)生的特點(diǎn)，以便在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生展開教學(xué)，滿足學(xué)生的差異性需求。

2.提高小學(xué)語文教學(xué)效率

古人對(duì)教師的要求是：傳道、授業(yè)、解惑。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都能夠很好地做到傳道、授業(yè)的職責(zé)，但是在解惑上很多教師顯得非常被動(dòng)。部分教師認(rèn)為，每天面對(duì)好幾個(gè)班的學(xué)生，不同的學(xué)生有不同的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)并不容易。

但在小班化教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)較少，學(xué)生層次性明顯，相同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也大致相同，這在很大程度上減小了教師的輔導(dǎo)難度。教師應(yīng)該做到“有的放矢”，對(duì)各層次學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行重點(diǎn)突破，減少教學(xué)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，最終提高教學(xué)

效率。

三、小班化背景下小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)踐研究

1.教學(xué)目標(biāo)分層

首先教師要根據(jù)班上學(xué)生的差異，將其分為不同層次，如將班上學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我表達(dá)、閱讀、寫作以及知識(shí)運(yùn)用能力非常強(qiáng)的學(xué)生。B層次的標(biāo)準(zhǔn)是：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，語言知識(shí)積累比較豐富，但是語言知識(shí)運(yùn)用能力還有所欠缺的學(xué)生。C層次的標(biāo)準(zhǔn)是：基礎(chǔ)薄弱、語言知識(shí)積累較差的學(xué)生。隨后，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師設(shè)計(jì)契合A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

適合A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：找出作者在登臺(tái)表演前后的心理變化句子，思考作者在表演前后心理變化特點(diǎn);聯(lián)系文章最后兩個(gè)自然段，思考他演的老虎是否真的窩囊;要求學(xué)生結(jié)合自己日常生活中的一件事情，將人物的心理活動(dòng)全部描繪出來。

適合B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：本文敘述了哪些故事，課文可以分為幾段，文章從哪些地方突出了作者扮演的老虎非常窩囊。

適合C層次學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生通過查字典準(zhǔn)確讀出課文中的生字生詞，并理解其意思，教師會(huì)隨機(jī)抽查;想一想自己以前遇到過的老虎是什么形象的;談一談本文中作者所扮演的老虎和大家以往所見到的老虎有何區(qū)別。

對(duì)于A層次學(xué)生來說，他們的理解能力和基礎(chǔ)都非常強(qiáng)，所以教師設(shè)計(jì)的問題傾向于關(guān)注作者的心理活動(dòng)，側(cè)重考查學(xué)生的思維能力。對(duì)于B層次的學(xué)生來說，教師希望學(xué)生能夠把握文章主旨大意，并做一些簡(jiǎn)單的文本分析。C層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，所以教師在教學(xué)目標(biāo)上側(cè)重對(duì)該部分學(xué)生語言知識(shí)的

積累。

2.教學(xué)過程分層

在小班化背景下的分層教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)少，教師在課堂上可以更好地關(guān)注到每一位學(xué)生。因此對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，以此來促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和提高。

例如在講授《陶罐和鐵罐》時(shí)，針對(duì)C層次的學(xué)生，雖然教學(xué)目標(biāo)是以積累語言文字知識(shí)為主，但是生字詞和多義詞畢竟都是比較枯燥的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來很容易提不起興趣，因此在課堂上，教師需要去調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以選拔該層次的學(xué)生來扮演陶罐和鐵罐，利用書上的原話來表演文章的故事情節(jié)。學(xué)生在表演的過程中，需要注意字詞的發(fā)音，當(dāng)遇到一些比較復(fù)雜的字詞時(shí)，教師可以讓參與表演的學(xué)生把它們寫在黑板上，寫完后繼續(xù)表演。對(duì)于C層次的學(xué)生來說，這種教學(xué)策略不會(huì)那么枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。

對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)的方式，要求他們多舉手回答問題。因?yàn)樵摬糠謱W(xué)生基礎(chǔ)較好，只是思維能力有所欠缺，多動(dòng)腦、多展示才能夠鍛煉該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性拓展問題，比如：假設(shè)鐵罐并沒有被氧化，而且最后和陶罐一起被挖掘出來，你們想象一下，經(jīng)過千年洗禮之后的陶罐和鐵罐在外形上會(huì)有什么差別？在心理活動(dòng)上它們有何差異性？教師讓該部分學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，展開想象的翅膀，帶領(lǐng)全班學(xué)生走進(jìn)想象的

殿堂。

根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓每一層次的學(xué)生都能夠在課堂上展示自己，都能夠有所提高，這才是小班化分層教學(xué)的初衷。

3.評(píng)價(jià)及作業(yè)分層

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)和作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也要體現(xiàn)分層教學(xué)理念，不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法不一樣，不能夠采取一刀切的評(píng)價(jià)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師就要以鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)為主，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)到自己的成功之處，看到自己的閃光點(diǎn)。

對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以多指出他們的缺點(diǎn)，因?yàn)樵搶哟螌W(xué)生雖然基礎(chǔ)較好，但需要突破學(xué)習(xí)上的瓶頸，培養(yǎng)思維能力和延伸知識(shí)的能力。

對(duì)于A層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以以一個(gè)合作者的身份加入其中，共同研究問題，探索知識(shí)的形成過程和應(yīng)用方法。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師不能一味要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容，而應(yīng)該自主設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生作答。

教師需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的題目，比如對(duì)C層次的學(xué)生，需要多設(shè)計(jì)一些辨別字音、字形、多音字或修改病句等題目;而對(duì)于A層次學(xué)生，則需要設(shè)計(jì)寫作、擴(kuò)寫等題目;對(duì)于B層次學(xué)生，就要設(shè)計(jì)文本分析的題型。

總之，小班化教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中一種非常實(shí)用而且流行的教學(xué)模式，因?yàn)槿藬?shù)少，教學(xué)過程容易控制，教學(xué)突發(fā)事件少，所以教學(xué)工作開展得也比較順利。本研究將分層教學(xué)理念和小班化教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)分層教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠更好地貫徹因材施教的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王影《小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建及其運(yùn)用探析》，《考試周刊》2020年第45期。

[2] 盧秀萍、鄭榮友《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的分層與同課異構(gòu)教學(xué)》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第5期。