論以核心素養為導向的小學語文拓展閱讀教學策略

韓桂欣

摘 要：閱讀是提高學生知識以及專業技能的核心，因此在實務教學中，教師應當根據班級學生的實際情況進行閱讀方法的教授，使學生不斷積累優美詞語，逐漸掌握組織語言的技巧。同時，教師可以適當引導學生開展拓展閱讀，以提高學生的學習積極性。

關鍵詞：小學語文 核心素養 拓展閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.007

小學是義務教育的開端，小學課堂的主要任務是向學生傳輸基礎的知識點。在語文課堂中，教師在引導學生進行文章閱讀時，不僅要提高學生的思維能力，還要幫助學生進行語句的積累，從而提高學生的語言組織能力。在實施核心素養教育模式的當下，教師在語文教學實務中應當制定明確的課堂規劃，并將人文教學這一觀念滲入到每節課中，最終實現語文教學與培養核心素養的有機統一。

一、以核心素養為導向的小學語文閱讀教學

1.實施核心素養教學的必要性

核心素養的內涵主要指學生在學校的具體教學中所學到的知識以及技能，符合社會對于學生發展的具體要求，培養學生實現全面發展，具體表現為學生對科學知識的掌握以及道德品質的提高。

在不斷推進教育體制改革的當下，教學并不僅僅意味著教導學生學習科目大綱要求的知識，而是逐步通過課堂教學來豐富學生的視野，找到最適合學生的學習方法。在具體的小學語文閱讀課堂中，教師在引導學生學習閱讀技巧時也應當帶領學生進行拓展閱讀，不斷提高學生的語言理解能力以及語言組織能力，幫助學生培養正確的人生觀念，最終使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的新時代人才。

2.培養學生核心素養對語文教學的要求

新時代，核心素養是學生健康發展所必須具備的品格。當下核心素養的培養主要包含具體知識掌握、社會實踐能力、學生發展潛能。又能細分為以下六點：能夠熟練掌握學習技巧;具有一定的文化涵養;具有擔當精神;有科學的思維方式;較強的實務能力以及創新品格;有健康的生活方式。這六點是學生實現全面發展的動力源泉。

教師在語文教學中，應當注重對學生實踐能力的培養，不斷擴大學生的視野，只有這樣才能促進學生健康發展。也可以在語文教學課堂中帶領學生進行拓展性閱讀，但教師首先應當將教材內容講解清楚，再帶領學生進行拓展，只有掌握了基本知識，學生的能力才能在拓展性閱讀中得到提升。

二、當下語文閱讀教學的弊端

目前，在傳統教學理念的制約下，許多教師將教學重心放在如何提高學生閱讀成績上，要求學生按照原有的教學框架進行閱讀，而忽視了學生的自主思考以及知識接受能力，最終禁錮了學生的自我發展。

1.教師忽視學生的自主思考能力

在具體的語文閱讀，教師可以適當引入日常生活情景來調動學生學習積極性，充分發揮學生的創新能力。傳統的語文閱讀教學暴露出許多問題，教比如師在進行課堂提問時，常常忽視要給學生思考問題的時間;在提出具體問題后，便馬上講出答案，這樣課堂完全成為教師主導，學生則處于被動接受知識的地位。長此以往，學生不僅喪失了自主思考能力，還喪失了學習積極性。

2.教師忽視課堂提問的科學性

在語文閱讀教學中，教師可以采用問答方式與學生進行互動，這樣既能及時掌握學生的知識接受程度，也能活躍課堂氣氛，讓學生在良好的氛圍中進行學習。但現實中，教師常常忽視課堂提問的科學性，主要表現為：將大部分的課堂時間用來講解教材知識，教師占據課堂的主導地位，整節課都是教師在講，很少提問學生，或者問學生一些概念性的問題，在學生閱讀教材后就結束課堂問，這種問答模式沒能起到引導學生深入思考的作用，甚至造成了課堂時間的浪費;課堂問答過于死板，教師在不了解學生接受程度的情況下進行提問，會導致無人知道答案而使課堂氣氛降低，在浪費課堂時間的同時也降低了教學效率。

3.教師受傳統教學觀念限制嚴重

由于我國是在近些年才開始大力倡導素質教育，大部分教師仍受傳統應試教育模式的限制，無法實現教學模式的轉化。素質教育注重培養學生的自主思維能力，提高學生的知識水平。雖然部分教師已經意識到應試教育與素質教育之間的差別并努力轉變自己，但往往會忽視創新對于語文閱讀教學的重要性，在具體閱讀教學實務中注重引導學生對文章主旨以及作者情感進行理解，缺少體系化的語文閱讀思維能力的

培養。

三、小學語文拓展閱讀的實施策略

1.以教材為基礎，開展拓展閱讀教學

不論教育體制如何改進，教材永遠是具體教學中不可或缺的基礎。教材能對學生的學習不僅起到引導作用，還有利于學生掌握生活技能。學生通過學習教材，可以積累大大量的學習素材。

教師在進行拓展性閱讀時，必須從教材出發，在對教材內容進行講解的前提下，根據學生的實際情況，進行多方面的拓展性閱讀。拓展閱讀不能拘泥于文章，教師應當引導學生通過閱讀不斷發散思維，進行思考，并根據自己的理解，對文章進行創造性解釋。由于學生的思維并不成熟，教師可以選擇兒童詩或兒童故事給學生讀，在充分調動學生的閱讀積極性后，教師可以組織一些班內活動，讓學生進行交流溝通，這樣不僅能夠豐富學生的知識，還能培養學生的自主思維能力。

2.將閱讀與寫作有機結合，不斷深化拓展閱讀的深度

小學生沒有足夠的語言組織能力以及語言表達能力。因此在寫作時往往不知道應該寫什么，或者寫“流水賬”。而閱讀與寫作是語文教學的兩個重心，學生不可能回避，如果學習效果欠佳，學生可能會對語文喪失興趣。

為了解決這種問題，教師可以在課內閱讀教學中加入課外文章，讓學生有更多的機會去接觸文學世界，并在這個過程中積累詞匯，促進思維發展。這樣學生在寫作時就算不能達到文思如泉涌，也不難寫出一篇流暢并有內涵的作文。同時，在進行拓展性閱讀時教師應當根據本班學生的具體情況選擇文本，通過與學生進行交流溝通，選擇學生感興趣的讀物，并逐步加大課外閱讀的深度，這樣不僅能充分調動學生的閱讀積極性，還能提高學生的思考能力。

綜上所述，閱讀在語文教學中具有舉足輕重的作用，通過開展拓展性閱讀，學生的語言組織能力以及語言表達能力都能得到有效的提升。對于小學語文教學來說，教師應當以教材為基礎，逐步引導學生進行拓展性閱讀，讓學生深入體會文章，進行深入思考，以對學生的語文素養進行培養，促進學生的長遠

發展。

參考文獻：

[1] 王惠《核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學策略探究》，《考試周刊》2020年第47期。

[2] 彭銘韞《核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學研究》，《語文世界（教師之窗）》2020年第Z1期。

[3] 蔣云仙《核心素養理念下的小學英語拓展性閱讀探究》，《英語畫刊（高級版）》2018年第32期。

[4] 林韶良《核心素養視角下小學語文拓展性閱讀教學探究》，《考試與評價》2018年第8期。