談如何培養小學低年級學生的群文閱讀能力

潘冬梅

摘 要：本文主要以核心素養為導向，探討如何培養小學低年級學生的群文閱讀能力。文章從闡述小學語文閱讀教學現狀入手，進一步分析了為什么要進行小學語文群文閱讀教學，在此基礎上對小學語文群文閱讀教學策略展開了研究。

關鍵詞：核心素養 小學低年級 群文閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.004

在現代社會，各行各業都面臨著激烈的市場競爭，只有具備較強綜合素質和靈活思維的人才具有競爭優勢。為了促進學生的全面發展，就需要從小學階段開始，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其在閱讀中開闊眼界。但在當前的低年級群文閱讀中，存在學生閱讀量較少、不具備科學的閱讀方法、閱讀內容比較混亂等問題，本文主要針對這些問題進行研究。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

1.學生的閱讀量較少

小學是學生成長的關鍵階段，相關數據表明，國內各學校的小學生閱讀量整體未達到教育部要求，普遍存在閱讀量不足的問題。主要由以下幾點原因造成：語文教學長期受到傳統教學模式影響，教師過度關注分數，家庭作業布置過多導致學生自由閱讀時間減少。當然，家長也有不可推卸的責任，他們過度重視興趣班的學習，導致學生僅有的空閑時間都被興趣班占據。

除此之外，學生的學習習慣差，導致課余時間沉迷于網上沖浪、網絡游戲，失去了對閱讀的興趣，這也是造成閱讀量不達標的重要原因。

2.課外讀物內容參差不齊

小學生受年齡因素影響，認知水平有限，判斷能力不足，因此往往難以自主挑選適合的閱讀書目。加上步入信息化時代之后，大量信息錯綜復雜地出現在小學生眼前，許多學生受貪玩心理的影響，大量閱讀玄幻類漫畫或者游戲類小說，得到了刺激的感官體驗，卻沒有得到深層的收獲和素養的培養，不利于其長遠的發展、價值觀的塑造、人格的養成。

二、 小學語文群文閱讀教學的意義

1.能夠幫助學生提高閱讀能力

群文閱讀，是對學生能力要求較高的一種閱讀模式，在對學生群文閱讀能力加以培養的過程中，能使學生掌握更全面的閱讀方法。這是因為閱讀本身具有一定的關聯性，學生在閱讀某一類課本或書目時，會聯想到與之相關的信息與作品，能夠根據當前閱讀中遇到的問題去主動尋找相關書籍，從而獲得答案，拓寬學生的閱讀面。不僅如此，通過群文閱讀，學生還可以建立一種獨特的與文字交流的模式，有利于學生形成自主思維習慣，進而提升閱讀能力。

2.能夠豐富學生的文化視野

小學階段是為人生打基礎的重要啟蒙階段，而閱讀能力的高低又會影響人的理解與表達能力，因此必須從小學開始培養。小學生對外在世界、書本知識等具有一定的好奇心，具有了解外界的欲望，希望發現其中的奧妙。通過調動學生的好奇心，學生會產生閱讀的欲望，進而通過閱讀打開全新的世界。而閱讀也是幫助學生更好地探知外面世界的重要渠道與手段，通過閱讀，能使學生更好地理解生活中的各種標識、文字與信息，進而了解更廣闊的世界。

三、小學語文群文閱讀教學的策略

1.激發閱讀興趣，讓學生更加主動地閱讀

如前所述，小學生在最初參與閱讀活動時，因為自身知識儲備的不足，可能產生抵觸情緒，因此老師要幫助學生突破心理障礙，培養學生群文閱讀方面的興趣。

首先，老師要對學生當前的語文基礎、心理狀態與閱讀需求進行調查了解，根據學生的實際情況選擇適當的閱讀書目，滿足學生的閱讀需求，進而使其有意愿參與閱讀。其次，老師要培養學生良好的閱讀習慣，從強制要求學生每天早晚閱讀課外書目，每周或者每學期必須達到一定的閱讀量開始，讓學生每天接觸閱讀，逐步形成習慣。例如，《森林報》就被人教版小學語文列為科普類的推薦課外讀物。除此之外，《中國古代寓言故事》《中外神話傳說》《十萬個為什么》等也是低年級學生課外閱讀的書目，老師可以以此為參考幫助學生選擇書籍。

2.確定閱讀議題，幫助學生選擇合適的群文閱讀材料

毫無疑問，閱讀書目的恰當與否，會直接影響學生的收獲。老師要結合相關的教學進度與議題，選擇具有輔助性功能的閱讀材料。要在與小學語文新《課標》高度吻合的同時，兼顧當前社會上的某些熱點問題，在此基礎上選擇與之配套的文章、書籍，要注意所選書目的多元性與易讀性，照顧到學生的認知能力與閱讀興趣。

新《課標》明確提出，教師應“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。老師在平常的語文課外閱讀中，要充分利用文本，引導學生自主探究，幫助學生找到課外閱讀的樂趣;同時，老師要充分肯定學生的獨特見解，讓學生體會到被肯定、被尊重的感覺，學生在這種“滿足感”的激發下，可以更好地實現自主探究式閱讀。

3.組織建立閱讀互助小組

教師在開展群文閱讀教學時，應該選擇不同的手段和方法來對學生的閱讀效果進行優化。

首先，教師應該認識到每個學生的不同和優缺點，發揮他們之間的互補作用。不同學生的閱讀水平不同，要教育學生在閱讀的過程中互幫互助，解決閱讀過程中遇到的問題。通過互幫互助，學生們能更好地認識自己的優缺點，了解其他學生的情況，實現自我完善。

其次，在進行小組合作的時候，教師可以讓學生根據閱讀興趣選擇不同的文章，并和小組內的其他學生討論交流閱讀心得，這樣能夠幫助學生更好地了解各方面的知識，促進學生全方面發展。

4.充分發揮課外閱讀和家庭環境的作用

隨著素質教育口號的提出，人們越來越多地意識到單一的課本知識不能滿足學生各方面的需要，因此必須充分利用課外時間，引導學生大量地進行閱讀。在此基礎上，老師要針對課外閱讀活動的開展制定相關計劃，對學生的閱讀做出必要的指導。例如，老師要為學生傳授科學的閱讀技巧，鼓勵學生在閱讀時對某些經典句子進行摘抄、記錄，以此加深學生對經典語句與文章中心思想的理解。當然，老師也要仔細挑選學生的閱讀書目，幫助學生選擇具有正能量的作品，起到一定的把關作用。針對學生在課外閱讀中遇到的問題，老師應該鼓勵學生積極進行反饋，通過師生之間的高效溝通，共同探討解決問題的方法，讓群文閱讀真正發揮其應有的作用。

除此之外，課外閱讀活動的進行還離不開家長的緊密配合，老師要注意調動家長的積極性，與家長保持緊密聯系，鼓勵家長參與到學生的教育中來，督促學生養成良好的閱讀習慣;且由家長陪伴學生閱讀，幫助學生及時解決閱讀中的理解障礙，提高閱讀

效率。

綜上所述，培養小學低年級學生的群文閱讀能力，具有極其重要的現實意義。相關工作人員需要明確小學語文群文閱讀教學的意義：它能夠提高學生的綜合閱讀能力，開闊視野，鍛煉學生自主學習能力等。在此基礎上，提出小學語文群文閱讀教學策略，激激發學生閱讀興趣，讓學生更加主動積極地閱讀;對閱讀議題進行確定，幫助學生選擇合適的群文閱讀材料;組織建立互助閱讀小組;充分發揮課外閱讀及家長對群文閱讀的促進作用。

參考文獻：

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[4] 黃斐《核心素養背景下小學語文群文閱讀策略探討》，《課程教育研究》2019年第39期。