談以核心素養為導向的初中文言文群文閱讀教學策略

吳雙艮

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，語文文言文教學模式也應積極創新。近年來，隨著核心素養概念的提出，為教育工作者提供了全新的思路，打開了教學模式改革的大門。本文闡述了核心素養與文言文群文閱讀的重要內涵，對初中文言文群文閱讀教學的措施進行了討論。

關鍵詞：核心素養 文言文 群文閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.013

由于初中階段的學生很難理解文言文的真正含義，不能合理將文言文與生活實際相結合，因此，學生的課堂參與度往往不高。由于文言文的學科特點，難免限制了教師創造性思維的發揮，出現了教學形式比較單一的現象。群文閱讀的方式，就是一種提升學生文言文閱讀能力的有效手段，有利于學生核心素養的養成。

一、核心素養和文言文群文閱讀的含義

1.語文核心素養的含義

語文核心素養這一概念一經提出，就受到教育工作者的格外重視，它要求教師將重心放在學生核心素養的養成上，即通過語文知識的學習，提升學生的語言組織能力、審美能力以及邏輯思維能力。隨著中考語文考題逐漸開放化、生活化，逐漸趨于考查學生的閱讀能力和理解能力，導致對學生核心素養的培養尤為重要。

2.文言文群文閱讀的含義

文言文可以通過群文閱讀的方式進行學習，即教師將類似的文言文段落或篇章整合到一起供學生閱讀，提升學生對同類型文章的理解能力，拓寬學生的閱讀視野。

學生也可自行查閱相關文章，總結和歸納多篇文言文的特點，提升自主學習能力、歸納概括能力，增強對文言文學習的感悟。因此，文言文群文閱讀是一種高效提升學生學習興趣的手段。

二、初中文言文教學的現狀

1.學生學習文言文的積極性不高

隨著微博、微信以及其他網絡軟件的廣泛使用，學生受到大量網絡用語的感染，尤其是初中生，好奇心比較強，容易被外界環境所影響。因此，學生對課本上難懂的文言文詞語會產生排斥心理。

此外，小學語文和初中語文有著很大差別，相比于小學語文淺顯易懂的詞匯來說，對初中文言文的理解有一定難度，學生難免對文言文的學習提不起興趣，逐漸失去信心。

2.學生學習文言文的方法存在問題

初中學生剛接觸文言文，對于復雜的句式、古今異義、特殊詞匯、固定搭配等，都還沒找到正確的學習方法。大多數學生采用機械記憶的方式進行學習，靠背誦或默寫的方式進行鞏固，面對文言文相關問題，并不能形成獨立的思維方式。

另外，學生學習文言文的方式通常局限于課堂上，只注重書本知識的學習，大部分學生很難從課外材料中去感受文言文的魅力，進而導致文言文的學習效率不高。

3.教師的文言文教學素質有待提高

教師是教育的引導者、領路人，在文言文教學中，對教師的綜合素質要求很高。傳統的教學方法，教師過分強調對書本知識的灌輸，并不重視學生對文言文的理解能力，這會導致學生對文言文的學習興趣不高，整體教學氛圍比較枯燥乏味。

并且，隨著新教育觀的不斷推進，初中教師的教學壓力逐漸增大，教學任務日益繁重，會導致部分教師無暇顧及學生能力的培養，對文言文的教法并不能及時創新和改革，依舊照本宣科，很難調動學生學習文言文的積極性。

三、以核心素養為導向的文言文群文閱讀教學策略

1.創設生動的文言文教學情境

在文言文教學中，可以利用多媒體等信息技術，從多種感官充分調動學生的積極性。

例如，在《岳陽樓記》的教學中，可以運用多媒體展示岳陽樓的美景，使學生形象感知作者描繪的洞庭湖，連接著遠方的山脈，寬闊無邊的美景，從而加深學生對文章的理解，加深對古今異義詞語的理解，并從壯觀的美景中，感受作者豁達的胸襟。

教師還可以將枯燥乏味的文言文，聯系生活實際，注重對學生文言文翻譯水平的培養，使學生具備將復雜的文言文、繁雜特殊的句式，翻譯成通俗易懂的現代文，這樣有助于對文章的理解。還可以組織學生有感情地朗讀課文，或組織相關競賽，使學生在抑揚頓挫的語調中，感受文言文的魅力。

2.合理選取群文閱讀素材

在文言文閱讀素材的選取上，要求教師結合學生已有的經驗，結合教學目標，使文言文群文閱讀成為提升課堂效率的重要手段，避免學生漫無目的地閱讀，這樣既浪費時間，又體會不到群文閱讀的意義。教師還要適當選取文言文素材的數量，不能過多，也不能過少，要在學生能承受的范圍內，把類似的文章歸納在一起，供學生閱讀。

還要鼓勵學生根據自己的喜好和興趣，選擇群文閱讀的內容，以此來培養學生的理解能力和自主學習能力，以及對文言文類型的歸納能力。同時，學生自主選擇的內容更容易被他們理解，在此過程中，教師要予以適當點評和總結，引導學生文言文群文閱讀能力的提升。

3.轉變學生的學習方法

傳統的文言文學習方法，大多是學生背誦文章內容，根據教師講解的重難點詞語做好筆記，課后通過不斷地機械復習來加強記憶。這不利于學生長遠的學習，也不利于文學素養的培養。因此，教師要利用多種方法，通過多種途徑來轉變學生的學習方法。

例如，教師可以通過多種感官來調動學生的興趣，語文學科的學習主要以語言為主，可以通過聽說讀寫相結合的方式來提升學生的文言文學習能力。對于比較枯燥的默寫環節，可以采用知識競賽的方式，利用鼓勵機制來調動學生的積極性，既減輕學生的負擔，又可以讓學生在愉快的氛圍中提升文言文成績。

4.突出學生的主體地位

教學的最終目的是讓學生得到全面發展，因此，在文言文群文閱讀中，要突出學生的主體地位。教師可以組織學生進行分組討論，這樣既能增加學生對文言文的理解能力，又鍛煉了學生的語言組織能力，以及與他人的合作交流能力。

例如，在《三峽》的學習中，教師可以組織學生以小組為單位，搜集相關資料，整合其他描寫山水美景的文言文，在小組內進行朗讀、討論、交流。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在語文教學中，要鼓勵學生從不同角度對文言文進行分析，閱讀形式可以多樣化，可以利用課余時間增加文言文的閱讀量。教師還應正確引導學生進行閱讀思考，對所讀文章進行歸納和總結，在實踐中提升閱讀技能。

5.提升語文教師的綜合素質

教師在學生學習文言文時擔任著重要角色，是引導者、領路人，這就要求新教育觀下的教育工作者，具備較強的綜合素質。對于教師自身而言，要不斷豐富自己的專業知識，對學術問題進行深入研究，不能將水平停留在傳授書本知識的層面上，還要不斷創新教學方法和教學理念，從注重知識逐漸向注重培養學生核心素養轉變。

要針對學生普遍存在的問題及時交流和討論，積極深入地研究教學課題，在交流和學習中不斷提高教法，制定更完善的、適合學生的文言文教學方法。教師之間要做到取長補短，共同進步;對于不同學科之間，也要注重聯系，學科之間做到融會貫通，這樣才有利于學生德智體美勞的全面發展。對于學校而言，要積極為教師創造進修機會，定期舉辦培訓交流，為教師提供良好的平臺。

綜上所述，文言文閱讀能力的培養，有助于學生文學思維的進一步提高。因此，教師要注重以人為本，在文言文群文閱讀教學過程中，突出學生的主體地位，利用多種手段，改變學生學習文言文的方法，在快樂閱讀的理念下，引導學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生之間積極互動，進而提升獨立思考能力，感受與他人分享的喜悅，體會合作探究學習的樂趣。同時，教師也要不斷提升自身的綜合素質，為學生樹立良好的榜樣，這樣更有利于學生核心素養的養成。

參考文獻：

[1] 陳冠《語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學》，《好日子》2019年第20期。

[2] 苗盼盼《語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學研究》，《教育探索》2019年第6期。