談培養高中生文言文自主學習能力的原則

金國楨

摘 要：由于文言文距今時代久遠，且教師的教學方法陳舊，高中生對文言文普遍存在畏懼心理，學習文言文的方法和能力十分欠缺。針對當下高中文言文教學現狀，引導學生自主學習文言文十分必要。在培養高中生自主學習文言文的能力時，可用積極性原則保持學生的自學熱情，用自覺性原則養成學生的自學習慣，用獨立性原則引導學生積累自學方法。

關鍵詞：高中生 文言文 自主學習能力 培養原則

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.051

學生為何懼怕文言文？第一，對于生活在信息時代的中學生而言，文言文古奧生澀的用語離他們比較遠。第二，教師的教法陳舊僵化。教師沒有對文言文教學方法進行靈活處理，沒有對教學過程進行精心設計。教學時，教師最常用的方法便是串講加翻譯，即把課文詳細翻譯一遍;稍有經驗的教師會以復習課的形式，以文言詞匯、語法知識為綱，把課文當作范例，注重聯系和輻射，重點解決新《課標》要求的文言知識點。這兩種做法的共同弊病是流于形式，過程枯燥乏味，無法從根本上培養學生的自主學習意識和能力，結果使學生由厭生恨，越學越怕。

鑒于此，我認為，要克服高中生文言文學習的畏難情緒和懼怕心理，教師的首要任務是激發學生的自主學習意識，以積極性、自覺性和獨立性為三大原則，使學生變被動接受為主動探究，在自主實踐過程中，不斷增強學習興趣，豐富學習體驗，積累自學方法，真正提升學生對文言文的獨立閱讀水平，并逐步進入積極學習文言文的理想狀態。

一、以積極性原則為線索，保持自主學習的熱情，實現“我想學”

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！边@充分說明興趣和熱情在自主學習中起著重要作用。有了興趣，學生就能積極戰勝困難，從被動的接受者轉變為主動的獵取者。

（一）積極引導，產生熱情

1.導語引導

文言文往往有明確具體的創作背景，小到作者生平，大到時代特征、歷史事件，教師可在導語上大做文章。比如，在學習《項羽本紀》時，用后人（如杜牧、王安石、李清照）對項羽的評論短詩來激發學生思考：為什么同一個歷史人物，后人對他的評價有那么多的不同？帶著這個問題，學生自然產生了探究的欲望。

2.誦讀引導

多媒體誦讀不失為一個有效引發興趣的手段。教學文言文，教師要善于運用多媒體播放配樂誦讀，創設良好的學習情境，拉近學生與課文間的距離。如學習《赤壁賦》時，我把月下赤壁泛舟的視頻播放給學生，優美的畫面、深沉的音樂，再配以聲情并茂的名家朗誦，學生迅速沉浸其中，學習熱情高漲。

3.擴展引導

對于一些難懂的文言文，教師可先利用與課文相關的新奇故事來吸引學生。如學習《蘭亭集序》時，可以進行以下引導：相傳，王羲之在醉酒時即興創作《蘭亭集序》，回家又寫了幾次，結果都不能如意，這幅作品成為他書法的巔峰之作，受到后人膜拜，以致真跡竟成為唐太宗的隨葬品，現在看到的都是臨摹之作。正由于是即興而成，其文也盡顯渾然天成之妙，值得品讀。

（二）合作對話，鞏固熱情

文言文學習過程不易，興趣在起始階段作用明顯，教師若不能讓學生產生持久的學習熱情，自學活動便不能進行下去。這時，教師就需要及時采取有針對性的措施，重燃學生的興趣之火。

1.合作探究

比如學習《寡人之于國也》時，教師可組織學生合作探究文中闡述的行王道措施（不違農時，谷不可勝食也;數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也）與當下“可持續發展觀”的聯系，探討古人價值觀的現代價值。從而使學生認識到古人的思想離他們并不遙遠。

2.平等對話

文言文課堂中，教師如果以普通學習者的身份和學生展開平等對話，學生能從參與對話中獲得成就感。如在背誦《師說》時，不應逼迫學生背誦，而是和學生一起劃分層次，探討背誦方法。這種伙伴式的師生關系，對于激發學生的學習積極性十分有幫助。

（三）成果激勵，強化熱情

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，……缺少這種力量，教育者任何巧妙的措施都是無濟于事的?！币冀K讓學生保持自主學習的熱情，就要讓他們體驗成功的快樂。

比如，教師可采用朗誦比賽、請學生介紹自學經驗或趣味知識、用文言給同學寫小傳等形式，集中展示自學成果。如古人在衣食住行等方面的禮儀和現在存在差異，學生對此有很大的好奇心。在學習完《鴻門宴》后，教師可以舉行古代禮儀知識搶答競賽。學生興致濃厚，紛紛在賽前做足準備，準備一顯身手。

二、以自覺性原則為靈魂，養成自主學習習慣，實現“我要學”

提出自覺性，主要基于以下兩個原因：一是高中文言文教學的弊端—功利色彩濃重，學習文言文似乎只是為了高考。二是高中生往往缺乏韌性，單純依賴“積極性”，很難獲得持久的學習動力。只有讓學生覺得學習文言文不僅是一種樂趣，更是一種必要和必需的工作，獲得學習的信心和成就感，學生才能從內心產生一直要學下去的愿望。

（一）認識價值，自覺親近

學習理應是人生的一種需要，文言文學習也絕不只是為了高考。要培養學生的自覺學習意識，教師首先就要讓學生明白文言文學習的多重價值。

1.培養技能

文言文中有寓意豐富的典故、成語名句和精辟獨到的論述，用在寫作中，可使語言表達睿智深刻又簡潔凝練，有效提升文采。

2.現實意義

文言文與生活聯系廣泛。例如，不少名勝古跡、文化設施都配有典雅的文言，學好文言文，就能明白其中的道理，能有良好的認知。

3.長效影響

文言文大都文質兼美，其中積淀著古代先賢對自然、社會、人生的深邃思考，凝聚著生活哲理，充滿著生存智慧。學好文言文，能培養學生的審美能力，陶冶情操，獲得精神滋養，提升境界和品位的方式。

（二）示范展示，自覺模仿

有經驗的老師會發現，與上進心強的學生同座位，學生會有趨同心，產生自覺模仿的主觀愿望。同理，教師在教學中展示自己深厚的文言素養和文化底蘊，也會讓學生產生模仿的意愿，喚起他們自覺學習文言文的欲望。

如《滕王閣序》這篇文章篇幅比較長，教師在教學時如果能信手拈來王勃的詩句，旁征博引王勃的傳奇故事（如“腹稿”等），學生在被老師的博學所吸引的同時，會不知不覺地敬佩教師深厚的功底。這種潛移默化的熏陶所產生的激勵效果及長遠功效是不容忽視的。

（三）營造氛圍，自覺進取

良好的學習氛圍對培養學生文言文的自覺性至關重要。在文言文教學中，教師如果能營造一種比、學、趕、幫、超的課堂氛圍，學生的自覺性會得到有效提升。

1.誦讀氛圍

葉圣陶先說過：“吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！闭b讀是一種綜合性很強的學習方法。除了上文說到的聽示范誦讀，教師還可堅持運用各種方式（如領誦、男女合誦、分角色誦讀等）營造良好的誦讀氛圍，讓學生在誦讀中感受文言文的語言美、思想美和情感美，這對于引導學生自覺進入文章所營造的美的世界，顯然是一種長效機制。

2.競爭氛圍

營造濃厚的競爭氛圍可使學生的自覺意識得到發展。如在檢測文言文背默效果時，我嘗試把檢測背誦、默寫的權力交給學生，每四人負責一篇文章的互評，每組選出背誦、默寫的優勝者，在全班展示。這項活動以點帶面，突出榜樣的激勵作用，學生的競爭意識大大增強。

（四）目標驅動，自覺積累

學習動機是推動學生進行學習的內在動力，是激勵、指引學生學習的因素。而“學習動機有兩大類：興趣動機和義務責任動機”，教師要善于運用目標驅動來強化學生學習的自覺性。

比如教師可以將知識點進行分解，把學生分成若干學習小組，再配以一定的獎勵機制。例如可把課文分解成“生字注音、通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式、疑難問題”等若干項，同時讓四五個人組成的學習小組分別完成。

有了目標，學生也就有了內驅力，長期堅持下去，學生的自主學習習慣便會養成。

三、以獨立性原則為根本，積累自主學習方法，實現“我會學”

培養學生的自主學習文言能力，除了積極性和自覺性，還要發展學生的獨立性。因為有一些學生雖對文言文有興趣，也能自覺完成學習任務，“可這一切都是在教師的嚴格管理和詳細指導下做的，其中沒有表現出對待事業有獨立、創造和獨到的態度的因素，他們沒有養成說出自己的意見和論證自己的觀點的習慣”?？梢?，教師要培養學生獨立閱讀、探究文言文的意識和能力。

（一）善于借助，獨立閱讀

1.學會使用注釋和工具書

注釋和工具書用起來費時費力，需把內容帶入原句原文去整體理解。事實上，很多學生更喜歡“一步到位”地查閱教輔資料上完整的譯文。這種“省略思考”的學習方式省去的是重要的探究過程，學習效果自然大打折扣，自主學習能力更無從談起。因此，教師要加強學法的指導，引導學生正確使用注釋和工具書，培養學生查閱工具書的習慣，以及獨立探究的習慣和能力。

2.學會借助已有的知識

教師要善于引導學生借助已有的知識，歸納總結學習方法，培養他們的運用能力。比如，在推斷疑難實詞詞義方面，可以總結出通假推斷、語境推斷、語法推斷、句式推斷、遷移推斷等方法。

（二）教學一體，獨立思考

在文言文教學中，教師有意識地讓學生參與“教”的活動，把更多的時間指向學生的“學”，這對于培養學生的獨立思考能力尤為重要。

1.鼓勵學生質疑解疑

特級教師黃厚江老師在上《諫太宗十思疏》時，就“求木之長者”中“長”字的讀音問題，有意將自己的誦讀和錄音的誦讀區別開來，鼓勵學生質疑，然后通過師生合作，進行解疑，有效加強了學生作為學習主體的參與性。

2.鼓勵學生命題改題

教師可以讓學生自己命制考題（包括選擇題、翻譯、斷句和簡答題），然后互批互改。這樣不僅能激勵學生挖掘文本深度，拓展文本廣度，還能讓學生積極參與課堂教學，增強自學能力。

3.鼓勵學生試教課文

對于短小淺易的文言文，教師可嘗試讓某個學習小組精心備課，然后推選一位學生代替老師去講課，再逐漸鋪開，讓多數同學都參與類似活動。這種嘗試既能讓學生產生新鮮感，增強主動學習的欲望，又能“逼”學生吃透文本，真正把學生引向自主學習的廣闊天地。

（三）循序漸進，獨立發展

即使輔以配套的參考書，大多數高中生仍難以獨立地對文言文做比較深入的解讀。這就要求教師科學處理教學行為，提高學生的自主學習能力。

教師可大膽打破原有教材體系，先選擇貼近學生生活實際、層次清晰、易教易學又富于教育意義的文言文，等學生積累一定的知識和能力后，再選擇那些語言障礙或說理與抒情成分較多的文言文。

在理解文言文的“文”時，有些問題較難，學生不易回答，教師要注意巧設階梯。比如在教學《季氏將伐顓臾》一文時，有一個較復雜的問題：季氏要攻打顓臾，孔子為什么認為這是冉有、子路的錯？教師可設置如下階梯：冉有、子路的身份是什么？孔子認為他們的責任是什么？他們盡到了責任沒有？從哪里可以看出？這樣分解，一個本來較難的問題就變成了幾個符合文章思路的小問題，學生也容易回答。像這樣堅持由淺入深地啟發學生解決問題，學生獨立探究文本的能力便會得到鍛煉。

總之，自主學習是增長知識、提升能力的重要途徑?，F代教育中，再優秀的教師在特定時空里能傳授的知識也是有限的，無論教師的教學方法多高明、多豐富，都離不開學生的自學過程。因此，教師在高中文言文教學中所做的各種努力都應為提高學生的自學能力服務，努力讓學生真正成為學習的主人，并通過主動探究，實現對知識的吸收與消化。其中，調動積極性應貫穿始終，保持自覺性最為關鍵，發展獨立性是最終目標。教師只有不斷增強學生的學習主體意識，讓他們在實踐中學會學習，才能真正提高學生自主閱讀文言文的能力。

參考文獻：

[1] 〔美〕克拉斯沃爾、〔美〕布盧姆《教育目標分類學》，華東師范大學出版社1989年。

[2] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議（修訂版）》，教育科學出版社1984年。