從課外活動視角探討英語專業學生自主學習能力培養

【摘要】培養大學生自主學習能力已成為外語教育領域的一項重要任務。通過設計和實施有效的課外活動可以提高英語專業學生自主學習能力。課外活動設計應遵循階段性、成就性、專業性和合作性等原則，具體從設計任務型主題，制定團隊參與形式，分階梯式實施和構建多元評價體系等方面構建自主學習能力提升路徑。

【關鍵詞】自主學習能力 有效課外活動 設計原則 實施途徑

自主學習概念被引入中國后，引起國內教育工作者的高度關注并開展了相關研究與探討。2007年教育部在《大學英語課程教學要求》中明確指出：“培養大學生自主學習能力是大學英語教學目標之一”。因此，如何培養大學生自主學習能力已成為外語教育領域的一項重要任務，是每位學習者和每位教師的目標。自此，我國許多高校開始嘗試利用課堂教學提高學生的自主學習能力。課堂教學雖然在培養學生自主學習能力上有其無法比擬的優勢，然而卻不能忽視課外活動在這方面的作用，課外活動作為課堂教學的延伸和重要補充，是滲透式培養學生自學學習能力的重要途徑。

一、自主學習能力

自主學習是學習者愿意為自己的學習負責，能夠獨立自主地確立學習目標，制定學習計劃，確定學習資源，選擇并靈活運用學習策略，主動監控學習過程，反思及自主評估學習效果。然而自主學習能力的提高和發展并非是一蹴而就的，其過程中受到諸多因素的影響，如內在因素的學習動機，自我效能感，目標設定，認知策略，歸因等，外在因素的教師，同輩群體（同學）學習環境，家庭背景等。關于自主學習能力的指標，雖然各專家學者所總結和認同的不盡相同，但是還是可以從中提煉和歸納出一些公認的指標：目標的設定（計劃的設定）；學習的策略的選擇和使用；學習內容（資源）的選擇，自我評價和自我監督。

二、高校課外活動存在的問題

1.流于形式。為活動而活動，不注重活動質量和長遠發展，每年只是在固定的時間舉辦固定的活動，活動實施缺乏有效性，活動前沒有根據特定的學生主體和變化的形勢進行重新設計，活動后沒有反思和總結，以至于在學生中形成一個錯覺，課外活動每年搞一搞就可以了。

2.參與率不高。據問卷調查和訪談結果顯示，60%的學生很少參加課外活動，有個別學生大學四年沒有參加過一次課外活動，課外活動已淪為“組織者的個人游戲”和“個別精英的舞臺”，活動受眾面相對狹窄。

3.缺乏規范指導。大學生是課外活動的參與主體，他們有激情、有思想、有能力，但是他們畢竟還是學習者，在參與活動時，需要來自學長和教師的有效指導。但是，就目前高校的情況來看，絕大多數的課外活動并沒有配備相應的專門性指導教師，只是學生自發地邀請幾個熟悉的教師當任評委或嘉賓，并沒有什么實質性的指導。

4.活動類型結構不合理。目前，高校學生活動以文體娛樂型為主，專業和學術等為依托的科技創新和技能訓練型活動相對較少。據調查顯示，全校性的文體娛樂型活動占40%左右，而專業性和學術性的活動則不足15%。

三、促進自主學習能力提高的課外活動設計原則

本文研究的課外活動主要是指以專業發展為基礎的競技類課外活動。怎樣的競技類課外活動能幫助培養英語專業學生自主學習的意識，提高他們的自主學習能力，下面討論此類課外活動的設計原則：

1.階段性原則。所謂階段性原則就是在學生參加競技類比賽的不同階段和對處于不同自主學習能力階段的學生分別采用不同的自主學習能力培養方法。這一原則需要教師對學生有比較全面的了解，包括學生的學習動機、學習策略、自我效能感和自我監控等。實施階段性原則必須要做到突出重點，點面結合，使學生在不同階段可以了解自己的學習狀態，通過必要的干預和指導，提高學生自主學習的能力。為此，競技類比賽可以由單一的某方面專業能力較量轉變為多階段的比賽，在不同的比賽階段，可以階梯式地考量學生的自主學習意識和能力，并相應地給予必要的引導。分階段的組織競技類比賽可以使學習者對自己曾經有難度的比賽產生興趣，并通過階段性的取得成果而保持長久興趣。

2.成就性原則。教育心理學認為，自我效能感是學習者對自己是否擁有完成學習任務所需的能力或技能及完成任務質量的一種自我評價和主觀判斷。自我效能感的高低對學習者能否有效地使用學習策略，并監控學習過程，圓滿完成學習任務有很大影響。通過有效改變競技類比賽的評價方式，幫助學習者把注意力從比賽中可能遇到的失敗和由此帶來不良影響轉移到自己的能力提高上，而非簡單的跟別人比較比賽輸贏，則可以幫助他們更多地體會比賽的樂趣，對自己在比賽中的表現充滿自信，積極地探尋更有效的學習策略，并主動地監控自己的比賽準備學習過程，從而在整個比賽中，表現出更積極的態度，減少不必要的情感焦慮。

3.專業性原則。課外活動的設計和實施要有助于學習者專業發展，能幫助學習者全面發展本專業的知識和能力，還能適度地發展跨專業、跨學科的能力。競技類的比賽要基于專業發展，突出專業特色，成為規定性教學活動的有效延伸和有益補充，成為教師課堂自主學習能力理論教學的實踐場所，實現課內教學和課外實踐相互促進，在課外實踐中不斷滲透課堂教學的理念。單純的課堂教學已經無法實現自主學習能力培養的目標，需要在整個學習過程中不斷進行滲透式培養。

4.合作性原則。合作學習指的是在學習者的學習過程中成立學習小組，引導他們共同開展學習活動，最大限度地提高自己和他人學習能力的一種學習方式。Ghaith指出，通過合作學習，學習者間共同設立學習目標，分享學習體驗和資源，并相互監督，有利于促進其集體歸屬感的建立與增強。在競技類比賽中運用小組合作式的自主學習模式，可以實現有效合作，在小組內合作，小組外的比賽中競爭，提高學生的自主學習能力。小組內的合作促進成員之間形成積極的依賴關系，引導他們相互學習，相互監督，更有效地制定學習目標，使用自主學習策略，監控學習過程。小組外比賽中的適度競爭又會幫助他們反思整個學習過程中學習目標的制定和學習策略的選擇，并影響他們的成敗歸因，學習定力和處理困難的持久力。

四、促進自主學習能力提高的課外活動設計的途徑

1.設計以專業發展為基礎的任務型活動主題。課外活動是課堂學習的有益補充和延展，課外活動的主題應以課堂教學內容為依托，設置和課堂教學相關主題，所選主題應該有一定的真實度，并對主題進行歸類，形成一系列的主題活動月。每個活動主題都以任務的形式提出，幫助學生設立有效的學習目標，創設真實的英語語言環境，可以使學習者沈浸于真實的語言環境中，促進語言習得形成。任務型主題應遵循科學性、漸進性和系統性，學生不僅能從中獲得短暫的熱情和快樂，還能對學生產生長效的影響。

2.制定以學習小組為合作團隊的活動參與形式。以“學長制”為依托建立英語課外學習小組，通過有經驗的優秀學長加入學習小組，在課外活動中引導和監督學生使用自主學習策略，可以和教師在課外活動中的角色實現無縫對接，全方位的保證合作學習的有效性。以學習小組為合作團隊參與課外競技類活動，降低英語專業學生的“情感過濾層”，激發學習動機，提高語言應用能力，促進知識的建構，增強自我效能感。

3.實施以語言應用能力提升為目標的階梯式活動方案。課外活動要成為英語專業學生課外學習的有效載體，必須要階梯式實施方案以推動學生的課外學習。課外活動不能再遵循“初賽篩選，決賽獲獎”的傳統實施模式，而是要啟用“初賽1—初賽2—初賽3—決賽展示評獎”的模式，三次初賽和決賽均不對學生進行篩選，只是累計分數，決賽時展示所有一個月內成果再評獎，能為學生提供充足的語言應用機會，并引導學生積極使用自主學習策略，漸進式提高自己的能力。

4.構建以形成性評價為評價主體的多元評價體系。課外活動采取形成性評價與終結性評價相結合。受不利評價方式引導，課外活動忽視對學生學習過程和學生進步的關注，打擊學生參與的積極性，導致課外活動流于形式，或成為“精英的舞臺”。新型課外活動模式更多地關注學生在參與活動中取得的進步和成長，較多的設置各類型的進步獎以鼓勵學生，激發學生學習英語的動機和提高自我效能感。

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作者簡介：劉影（1985.6-），安徽人，講師，碩士，衢州學院。