談高中語文教學中滲透傳統文化的策略

趙斌

摘 要：傳統文化歷史悠久，博大精深，早已滲透到我們每一個人的血脈里，我們的行為舉止、思維習慣都受到了傳統文化的影響。在世界文化多元交流的環境下，我國傳統文化歷久彌新。對于高中生來說，他們對傳統文化的了解還不夠深入，通過語文教學，滲透傳統文化，能夠幫助學生理解文學知識、樹立正確的“三觀”。

關鍵詞：高中語文 傳統文化 滲透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.052

高中語文包含多種文學知識，傳統文化就隱含在教材中。通過挖掘教材內容，剖析文章中心思想，既能夠讓學生感受語文智慧，又能夠在語文學習中獲得傳統文化的熏陶。當前，語文教學已經不再單一關注學生的最終成績，而是在成績的基礎上，關注學生的行為規范、思想道德。傳統文化的教育，有助于強化學生的文化素質，給學生傳遞積極向上的思想。教師應借助傳統文化，幫助學生修身養性，提高認知水平。

一、立足文本教材，發掘傳統文化內涵

高中語文教材中，可挖掘出諸多的傳統文化內容。在對語文知識的講解中，順勢展開傳統文化的滲透，可以帶領學生在品鑒文章時，獲得辯證思想。

如教學《論語》時，《論語》簡短精悍，一句一真理，學生也比較容易記憶。但《論語》中的很多哲理性語言是孔子的人生感悟，學生們的文化水平不高，人生的閱歷也少，難以感同身受，只能死記硬背。教師應幫助學生在翻譯的過程中，走進《論語》所創建的精神世界，盡可能代入角色，展開體悟。比如，子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”以學生們的年紀無法體會孔子所要表達的含義。教師可以讓學生嘗試想一想，自己三歲的時候、五歲的時候、八歲的時候、十二歲的時候，乃至于現在，有什么進步，學習了哪些知識，了解了哪些社會規則、自然規律，從而盡可能地去試想，自己的父母有哪些人生經驗，自己的未來又會有怎樣的發展，盡可能讓學生設身處地地感受哲理，在自己的人生中驗證哲理，最終領會其精神內涵。

二、延伸思維向度，系統構建文化體系

思維向度的延伸，要求學生們細細咀嚼文章，鑒賞文章的節奏感、韻律美，透過文字感受文章的內涵，在傳統文化的汪洋世界里，感受情感的波動。

如教學《祝福》一課。高中生都知道，讀魯迅的文章要深入理解人物的內心世界，不能僅憑文字表面去梳理故事，且魯迅的文章非常具有時代感，有魯迅的獨特描寫風格。在學習中，教師讓學生們嘗試理解并闡述自己的看法只是第一步，教師可以讓聽、說、讀、寫活動在課堂上系統展開，讓學生們模仿魯迅的文筆，模仿魯迅的語氣，描寫自己類似的經歷，感受魯迅字里行間蘊含的思想。通過魯迅式文體的描述，學生們更接近于魯迅的心路，在欣賞文章的時候有所回味和反思。

這期間，教師可利用微課，將本文所描述的背景梗概陳述出來，學生們了解了時代背景，可以更深入地了解魯迅這個人，從而構建自己的知識體系，從傳統的、歷史的角度去分析魯迅的想法，繼而去解答問題：找出作者重回故鄉所觀察到的“變”與“不變”之處;找出祥林嫂發生了哪些明顯的變化（三次肖像描寫）;為什么短短幾年，她發生了這么大的變化，她經歷了什么？從多個視角，讓學生搭建學習的思路，一步步走進魯迅的世界中，通過倒裝句等特殊句式，感受當時社會的世態炎涼，獲得思維的提高。

三、加強作品鑒賞，把握語言的文化意義

品鑒文學作品，讓學生們能夠自主閱讀文章，從自己的喜好、疑惑出發，展開對文章的探索，這樣有助于學生把握文章主旨，理解文章含義。

如教學《琵琶行》一課。我國流行音樂人尤尤就創作了歌曲《琵琶行》，教師不妨在課堂上播放歌曲來吸引學生的注意力，同時讓學生放松身心。接著，教師可搜集有關《琵琶行》的戲劇作品，讓學生更加有代入感地去感受琵琶女所描述的人生。教師可以把《琵琶行》與白居易的《長恨歌》放在一起，讓學生思考在琵琶女表達自己的遭遇時，白居易的心境如何，進而感受白居易敘事中隱含的情感，一層序奏、二層高潮、三層轉折。

考慮到學生的文化水平有限，教師還可以導入其他名家對《琵琶行》的評價，如《傅雷家書》所說：“白居易對音節與情緒的關系悟得很深。凡是轉到傷感的地方，必定改用仄聲韻。《琵琶行》中‘大弦嘈嘈，小弦切切一段，好比斷續，像琵琶的聲音極切;‘銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴，又是突然的起奏，聲勢雄壯。”通過對作品的多層次賞析，讓學生更具文學欣賞能力。

四、開展實踐活動，輕松進行文化探索

高中學生已經具備了基本的學習能力，他們可以獨立完成語文學習任務，雖然深入解析文章內涵還有一定不足，但借助網絡資料等去領會文章的意蘊并不困難。

教師可以激發學生的自主學習熱情，開展傳統文化實踐活動，改變傳統教學中淺嘗輒止的問題，讓學生將傳統文化有更深的領悟，意識到傳統文化對自身發展的重要性。如教師組織學生開展朗誦活動，學生們可以單人誦讀，也可以集體誦讀，可以在課前十分鐘誦讀，也可以在學習后進行鞏固式的誦讀。教師可以帶領學生們在晨讀的時候去操場，將教材舉高，大聲地誦讀，表現出年輕人的朝氣。誦讀的方式應是靈活多樣的，教師不必要求學生進行“格式化”的誦讀，只要讀得對，都應得到教師的肯定。在抑揚頓挫的聲調中，學生們獲得了情感，感受了作品的魅力。

五、以背誦為基礎，增加積累

背誦并不提倡學生死記硬背，而是要鼓勵學生有技巧地進行，從而增加學生的文學積累。如背誦文言文，為避免學生出現常識性的錯誤，教師可幫助學生總結文言文的常用詞匯、常見句式等，一方面為應對考試做準備，一方面也減輕學生學習傳統文化的壓力，有更多的時間進行鞏固和反思。

比如，在高中文言文的通假字學習中，教師可幫助學生針對一篇文章進行系統化總結：“要”通“邀”，“具”通“俱”，“倍”通“背”，“蚤”通“早”，“卻”通“隙”，“參”通“驂”。還可以幫助學生針對多篇文章中進行一詞多義的總結：“之”公從之（代佚之狐的建議）;許之（人稱代詞，鄭文公）;將焉取之（增加的土地，代詞）;子犯請擊之（秦國，代詞）;臣之壯也，猶不如人（用于主謂之間，取消句子獨立性）;鄰之厚，君之薄也（用于主謂之間，取消句子獨立性）;行李之往來，共其乏困（用于主謂之間，取消句子獨立性）。

六、創新文化活動課，展開角色扮演

教師可創新文化特色課程，讓學生在比較有趣的環境中學習傳統文化。如進行角色戲劇演繹，學生們分演不同的角色，將原文轉變為臺詞。學習故事性的文章時，教師可以允許學生選擇自己喜歡的古代人物，以小品的方式進行表演。如某小組演繹了“如果林黛玉活在現代”的情景劇，主人公名叫“林懟懟”，開場的時候，一名學生手持牌子：“第一懟”劇情演示：好朋友拿花去給她，主人公問：“是大家都有的，還是只有我的？”得知是別人都有的，生氣地將花一扔，“不是別人挑剩下的也不會給我”。一幕幕的劇情，讓學生想起林黛玉不再只是哭哭啼啼，而是一個豐富的有獨立思想的人。借劇情的方式對文化進行探究，讓學生們對不同人物加深了解，通過人物故事了解了傳統文化習俗。

總之，語文教學中，教師可自然地滲透傳統文化，讓學生們在互動中有參與感、有表達欲望，通過對文章的鑒賞、剖析，能夠實現多視角地感受傳統文化，提升文化自信。

參考文獻：

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