語文課堂的“激活鍵”

宋海東 許鋒

摘 要：成功的教學不是教師唱獨角戲，而是引領學生進入角色，激發他們的學習興趣 。所以，教學的關鍵不只是我們想教給學生什么，還要為我們的語文課堂找到一個“激活鍵”，一鍵按下，課堂立即有聲有色起來。

關鍵詞：課堂教學 興趣 人本主義 情境教學 合作學習

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.050

網上有個段子：語文課上老師正給大家朗讀《最后一課》，當老師讀到了最后一段：“下課了，你們走吧……”一個正在睡覺的同學稀里糊涂地拎著書包就沖出了教室。老師愣了，全班笑了。

聽這個笑話，恐怕好多老師內心都是五味雜陳的！老師嘔心瀝血地備課，苦口婆心地講課，本想把這“饕餮大餐”無私地送給學生，可學生呢？有的呆若木雞，任你三番五次地講，人家就是不會;有的蔫頭耷腦，任你大呼小叫，人家也置若罔聞。于是有人感嘆曰：教室是老師的演練場，學生的休息室。

責任全在學生嗎？問一問學生，他們卻說是課太枯燥乏味甚至面目可憎，上的沒勁兒！

我們知道，成功的教學不是教師唱獨角戲，而是引領學生進入角色;成功的教學不是限制學生，而是激發他們的學習興趣。所以，教學的關鍵不只是我們想教給學生什么，我們更要好好地去了解學生想學什么，為我們的語文課堂找到一個“激活鍵”，一鍵按下，課堂立即有聲有色起來。作為一名一線語文教師，我一直在尋找這個“激活鍵”。

一、以學生的興趣點來備課

代爾·卡耐基說：“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎樣去獲得。”讓學習成為學生的一種需要，對于自我約束能力欠缺的中學生，必須先讓他們對課堂感興趣，然后再教給他們獲得知識的方法。正常來說，學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。因此教師首先要精心設計好一個導語，一個學生感興趣的話題，因勢利導，那么上課伊始就能扣住學生的探究心理，激發其興趣，活躍其思維。像我們在學《敬業與樂業》時，學生對講道理的課文都不大“來電”，我就讓他們先尋找自己身邊的或自己知道的敬業樂業的人，學生馬上就有精神了。

然后要設計促使學生“動”起來的活動。我們知道，課堂教學分為知識傳遞型和知識建構型兩種。知識傳遞型課堂教學主要是教師系統講授知識，學生認真聽講和記錄，這種以教為本的課堂，忽略了學生的自主學習能力，學生在這樣的課堂是被動性學習，學習效果差。隨著時代的發展，我們越來越關注人的發展，以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張以協商的形式進行學習;主張學習內容要符合學習者自身的需要。在具體實踐中，人本主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力等。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。所以，教師在備課時要設計的活動是框架，而具體填寫內容是學生的創造性學習結果，是學生在我們的引領下的所見所思所悟。仍以學習《敬業與樂業》這課來說，我們是按部就班地尋找議論文“三要素”來牽著學生走，還是放手給學生，看他們能“走”到哪更好呢？教這課時，我緊跟著學習開頭提出的問題讓他們繼續思考：“你說的這個敬業或樂業的人是真的敬業樂業嗎？結合課文中內容來說服我們。”并且對說理不夠充分的地方其他學生可以反駁，使生各言其言，互駁其說，課堂馬上就有活力了。

二、設計學生感興趣的課堂活動

要讓學生動起來，可以設計哪些課堂活動呢？

我最常用的一種是“設置情境”活動，讓學生流連其中，使之進入“憤悱”狀態，從而避免“講者諄諄、聽者藐藐”情況的發生。情境是一堂語文課的“小天地”，它可以是教師生動感人的語言，也可以是豐富多彩的網絡資源，更可以是學生妙趣橫生的表演。只要是與教學內容有關并能幫學生迅速地進入角色，喚起他們的情感體驗，點燃其思維火花的情境都可以設計。我們執教《安塞腰鼓》時常會播放一段安塞腰鼓的視頻，這就是常見的情境設置。當然，這是簡單缺乏創造力的情境設置，我們還要向更深處創造。比如我在教學《范進中舉》時，我把范進中舉后“喜極而瘋”的環節改成了“喜極而哭”，并讓學生描寫范進是怎樣“哭”的？再讓學生比較改動之后有哪些不同？哪一種更能表現范進的心理和性格特征，哪一種更具有諷刺的效果和悲劇的色彩，從而感受原著的妙處。這樣就實現了在具體的情境中激發學生寫作的欲望和興趣，并訓練了學生的寫作能力，有效地實現了讀寫結合。

關注小組合作，設計適合合作學習的活動。合作學習有巨大的優越性：一方面，它能培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力;另一方面，通過合作和交流，能增進學生之間的感情，促進學生在學習上互相幫助、共同提高。因此，關注合作學習中有效任務的設計，讓學生有目標地圍繞任務進行小組合作學習，從而提高學習效率是非常有必要的。實踐中，我根據教學內容來設計多種課堂活動促使學生的合作學習更為有效。

一，針對學生學習能力不同而設計開放性活動。這樣的活動往往是多層次的，讓學生可以選擇。比如學習《岳陽樓記》時，熟讀課文后我讓學生去尋找文中的“美”，我給學生提供了三個層面：景之美（考察文章語句的理解）;人之美（考察文章內容的理解），文之美（考察文章寫作手法的理解）。學生找到后先在組內交流，然后在全班展示，他們你一言我一語從不同方面見仁見智地談出了自己對問題的理解，課堂學習掀起一個又一個高潮。

二，既要設計小組競爭型活動，又要設計小組合作型活動。小組PK就是課堂的興奮劑，小組競賽常是學生前進的動力。設計一些競爭型的活動可以使我們的課堂生動活潑，相信這是許多教師常用的。但還要注意，總是競爭，學生會失去新鮮感，而且當前我國已進入高速發展時期，青年一代面臨著廣闊的活動空間，也有更多的機會參與區域間國際交流與合作，更需要培養合作意識、合作精神和合作能力。讓學生由組內合作走向小組間的合作也是我們課堂活動要設計的。我們在每單元的“語文綜合實踐”中就常設計這樣跨組合作的活動。

烏申斯基說過：“沒有任何興趣被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。”所以我們教師應該從學生的角度教學，找到學生的興趣點，設計能激發他們學習動力的課堂活動，這就是我們語文課堂的“激活鍵”，有了它們，我們的語文課堂定能靈動多彩、情趣橫生;我們的學生才能在課堂中充滿探索與思考。

（許鋒，女，漢語言文學專業，任職于曲阜市書院街道中學，大學學歷，先后獲得市級優秀教師、教學能手、教學先進個人等榮譽稱號。宋海東，男，漢語言文學專業，任職于曲阜市王莊鎮馮村中學，大學學歷，先后獲得市級優秀班主任、優秀團干部等榮譽稱號，并被評為市優質課、基本功一等獎。）