初中數(shù)學(xué)教學(xué)由"輸入式"轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向法

殷鳳

【摘?要】隨著"新課改"的落地實施，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的教育需求，如何以"學(xué)生端"為突破口，實現(xiàn)"因材施教"滿足不同學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的教育需求成為各大院校以及老師們關(guān)注的焦點。為此，校方和教師思考提出全新的教育理念和授課方式，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，營造出良好的授課和學(xué)習(xí)氛圍。本文就問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方式展開探討，希望對時下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)向

初中是數(shù)學(xué)邏輯思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，初中數(shù)學(xué)教師不同于其他科目教師的地方在于：他們不僅需要教授課本數(shù)學(xué)知識，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維以及用數(shù)學(xué)邏輯思考問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，用科學(xué)理性的思維去解決現(xiàn)實問題的能力。由此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鸩揭龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而非一味的灌輸式教學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方式很好的滿足了這樣的教學(xué)需求，使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平更上一個臺階。

一、問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)含義及其特點

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)以學(xué)生自主提問的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生自助思考和研究問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是一種全新的授課方式，緊密貼合新課改中"以生為主，以師為輔"的理念，突出學(xué)生自主提問，自主探索，自主解決問題，老師再以科學(xué)的方式加以修正，實現(xiàn)自學(xué)與授課的雙向?qū)樱瑤熒p向溝通才是課堂的重點與核心。相較于"輸入式"教學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)讓學(xué)生有更強的參與感，以此替代一味的被動接收。“導(dǎo)向性”教學(xué)突出自主性，靈活性，高效性，從而也被稱為"情景式教學(xué)"。

在特定的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，授課教師必須高度重視學(xué)生們拋出的"問題"，并確保問題的合理引導(dǎo)和科學(xué)解決，具體落實在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的全過程。為立體塑造問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式，授課教師要深入初中生群體，了解他們的個體需求和學(xué)習(xí)特點，提出"因材施教"的學(xué)科問題，將學(xué)科問題共性和不同學(xué)生個性相結(jié)合。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在運用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式時需要事先設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫肮W(xué)生探討研究，情景要能激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，讓課上的每一個學(xué)生自主、積極的參與其中。研究成果可以通過公開展示的方式，以教師和學(xué)生的雙重評分為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評可以讓學(xué)生發(fā)展自己與其他同學(xué)的差距，相互彌補促進，教師評分體現(xiàn)客觀科學(xué)，對問題的答案給予專業(yè)的考核與評價。

在完成上述任務(wù)的過程中，授課教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強自我總結(jié)與反思，以全面掌控自己的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)效果，并且客觀的發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的差距所在，進而加以完善和改進。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生做到學(xué)習(xí)過程實時記錄，將自己的思考推理過程筆記化，從而達(dá)到事半功倍的效果，既學(xué)習(xí)了課本知識，又提高了反思總結(jié)能力，更好的投入接下來的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生對自己有客觀真實的自我認(rèn)知。

二、問題導(dǎo)向法在實際教學(xué)中的應(yīng)用方法

問題導(dǎo)向法應(yīng)用于實際教學(xué)，大致可分為三步走。

第一步，設(shè)計問題情景。課前教師應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對新知識有一個大體認(rèn)知，提高課上知識接受效率。教師設(shè)計的教學(xué)問題必須契合教學(xué)重點，向?qū)W生提出的問題必須具有思考價值并且精準(zhǔn)具體，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。同時，對學(xué)生的提問方式也應(yīng)該靈活多樣，具體問題具體分析。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生研究探索。這是問題導(dǎo)學(xué)法最為關(guān)鍵的一步，需要指導(dǎo)學(xué)生具體的分析數(shù)學(xué)問題，確保學(xué)生對問題清晰明了，找出適合每一個學(xué)生自己的思維方式，建立數(shù)學(xué)知識與所提問題之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑。當(dāng)然，教師在設(shè)置問題時要考慮到初中生的知識儲備和能力基礎(chǔ)，選擇學(xué)生易于接受，樂于解決的數(shù)學(xué)問題。最后，教師要以科學(xué)的方式加以規(guī)范，保證學(xué)生思維的正確方向，避免陷入思維誤區(qū)。

第三步，重視課外拓展與互動。在完成課堂教學(xué)之后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進入練習(xí)和鞏固階段：教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有針對性的布置課后作業(yè)要求學(xué)生獨立完成，以便于學(xué)生在練習(xí)鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上拓寬課外知識，達(dá)到在練習(xí)中舉一反三的效果。

三、問題導(dǎo)學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以加深初中生對課本知識的理解，還可以提高學(xué)生的獨立思考與解決問題的能力，通過"授之以漁"的形式，為初中生今后的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。再者，若教師選定的研究課題十分貼近當(dāng)代初中生的實際生活，那么就更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，在學(xué)生感興趣的情景中穿插進數(shù)學(xué)問題和邏輯思維，增強了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性。使學(xué)生可以將課本知識應(yīng)用于實際生活，避免了教與學(xué)，學(xué)與用之間的脫節(jié)。因而，問題導(dǎo)學(xué)法提高了初中生將理論與實際相結(jié)合的能力，提高了中學(xué)生用科學(xué)的思維方式解決實際問題的能力。

身為初中數(shù)學(xué)的任課教師，不能僅限于鉆研探究已有研究成果的資料，更應(yīng)該把精力投入于設(shè)計能夠讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)問題和教學(xué)情境之中。同時還要循序善誘，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究探索，使學(xué)生在取得成績的滿足感之中不斷進步，在對數(shù)學(xué)的興趣不斷增加的同時收獲知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗玲.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（02）.

[2]黃正芳.淺議高效課堂建設(shè)中要處理好的幾個基本關(guān)系[J].學(xué)周刊，2012（26）.