核心素養下初中英語閱讀教學的有效性

李適娥

【摘?要】在當前的教育中，核心素養是其熱點之一，教師需有效結合核心素養，按照具體的教學深入探索。而英語核心素養的滲透能夠在初中英語閱讀教學中的不同環節開展。教師的日常閱讀教學，需加強學生對語言的理解能力，選擇有效的閱讀素材，提升學生語感和語用能力，科學設計分層閱讀，逐漸提升學生閱讀能力。本文將主要分析核心素養下初中英語閱讀教學的有效性，首先指明初中英語閱讀課程教學的現狀，從而從幾個方面出發，具體敘述基于核心素養下的有效性。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養;有效性

一、初中英語閱讀課程教學的現狀

閱讀課是學生鞏固舊知識、學習新知識的主要載體，也是訓練他們閱讀理解能力的關鍵途徑，還是考試的關鍵。我們需充分開發閱讀課的潛能，高度重視閱讀課程，通過各種方式滲透核心素養，有效應用閱讀課資源提升學生的閱讀能力。當前，主要有幾個問題存在于初中英語閱讀教學中：其一，課堂上學生參與閱讀度較低，缺失對英語教材的閱讀興趣;其二，教師的教學內容不豐富、目標不明確，教學模式固化、評價主體一元化，缺少對學生閱讀策略的指導;其三，教材的內容組織跨度較大，編寫過于注重外國文化。當前初中的閱讀課程，是順便在講解閱讀理解時進行的，并不是單獨存在的閱讀課。除此之外，教學內容并沒有很好的依托學科內容，單純局限于詞匯、語法知識、語言等，教授語篇背后傳達給學生的寓意，是為了正確解答閱讀理解題目所開設的，且單純是為了教會學生怎樣解題，并未體現出核心素養，因此怎樣滲透核心素養，在閱讀課程中成為一大難題。

二、初中英語閱讀教學基于核心素養下的有效性

（一）培養學生對英語文化情感

英語閱讀中的有效信心，可幫助學生領悟西方獨特的文化，以及文章傳遞出的情感，幫助學生了解生活中的知識，培養他們的文化情感。中西方間存在極大的文化差異，且均可以在英語文章中體現出來，因此，教師需致力于幫助學生形成跨文化思維，挖掘其中有內涵的部分。

例如：在對Tcpic 1 Saction C《The Great Wall》這一內容的學習中，主要描述的是我國的萬里長城，主要包含其地理位置、環境，以及產生的歷史文化背景等情況。長城是我們所熟知的歷史古跡，是我國值得驕傲的存在，學生在閱讀時自然產生濃厚的興趣。于是教師可安排一些活動，用于激發學生對英語閱讀內容的求知欲：安排課前準備活動，學生在網上搜集各國名勝古跡，選擇自己較感興趣的，了解其發展的歷史、形成過程，以及具體的文化意義等情況，用英語說明自己喜歡的原因，在課堂上進行內容的復述，通過設計PPT的形式開展。每組代表在課堂閱讀環節，均向全班同學介紹歷史古跡的具體情況，仿佛置身其中。這樣的課前搜集資料的活動，可讓學生了解其他國家的名勝古跡，拓展眼界，發現不同國家間存在的文化差異，同時幫助學生在閱讀時更加順利，幫助其預先了解長城的情況，增強學生的民族認同感，提升他們的跨文化意識。

（二）加強學生對語言的理解能力

教師在選擇閱讀文章時，需分析此文章是否有可讀性，以及其是否具備有效信息，總體而言，就是文章內容的內涵、核心主旨。教師在閱讀課堂中，應當帶領學生開展有效閱讀活動，分析不同文章類型特征。閱讀是學生間的相互合作，也能夠引導學生自主探索文章內容。不管是怎樣的閱讀方式，終極目標都是為了加強學生對英語文章的理解和表達，甚至于提升學生的語言技能。當前的初中英語閱讀教材內容，大多是發生在學生周邊的事情，貼近于他們的生活，這種類型文章具備極強的可讀性。教師需幫助學生在思維碰撞中更好理解英語語言，鼓勵他們積極思考文章傳遞出的信息。在英語閱讀課堂中，教師需理解文章中的信息，引導學生使用分析、總結、預測等策略，不斷提升他們的思維層次感，以及培養學生的英語思維能力。

例如：Saving the earth這篇內容，主要圍繞生活中噪音污染開展，是一篇說明文。文章有極強的可讀性，且邏輯縝密，表述地道，是一篇很好的閱讀文章。但是對學生來說比較有難度的，是其中涉及到很多的生僻字。教師讓學生在閱讀文章之前，可以設計出“頭腦風暴”的環節，幫助學生聯想生活中存在的噪音污染事物，為接下來的閱讀奠定基礎，同時激發學生的英語儲備。應用小組討論的方式，教師充分調動學生預測能力，盡可能讓學生在閱讀中應用自己所學和日常積累，猜測文章中陌生詞匯意思。這樣的教學環節能考驗學生預測能力，激發學生閱讀的興趣，減少后續閱讀障礙，便于學生盡可能掌握關于噪音的詞匯，更易理解閱讀內容。

總之，初中英語閱讀教學要注重培養學生語感，采取多樣的教學方式激發學生興趣，提高學生的閱讀理解能力，使學生在閱讀中獲得知識和情感體驗，培養學生的核心素養。有效的閱讀課堂教學能夠幫助學生提高英語學習的積極性，提高學生對英語閱讀學習的信心，使學生掌握英語知識和閱讀技能，不斷進步和全面發展。

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