開展主題拓展閱讀 傳承民族傳統文化

楊建紅

【摘?要】主題拓展能夠實現閱讀的開放，對充實學生的思想認知、情感態度具有重要意義。在初中語文閱讀課堂上，教師可以借助主題拓展，實現民族傳統文化的繼承與發揚。本文在研究中就從主題拓展閱讀的開展入手，基于點的延伸、比較拓展、讀寫拓展，為傳統文化的繼承找到正確方向。

【關鍵詞】主題拓展閱讀;民族傳統文化;初中語文;部編版

閱讀是打開讀者視野的一道大門，通過培養閱讀這一良好習慣，學生在成長的過程中能夠找到較為正確的方向。同時，閱讀也有助于文化的傳承，尤其是在主題閱讀中，教師可以將民族傳統優秀文化滲透其中，帶動學生的思想認知、知識儲備得到進一步的發展。本文在研究中就從主題拓展閱讀活動的開展入手，探討了應該如何實現民族傳統文化的傳承發展。

一、點面拓展，一衣帶水

主題拓展閱讀需要找到準確的入手點，教師可以從一句詩文，或者是一段文字，引導學生步入整篇文本的拓展閱讀之中，也可以將某一個人物作為核心，開展多重視角的拓展性閱讀，更可以由一篇文章進行延伸，帶領學生走進一個作家作品的閱讀。在此過程中，教師應該關注學生知識點的累積與發展，對于其中涉及到傳統文化的亮點進行延伸、重組與再創造，這樣才能讓其中的文化內容得到進一步的升華，為學生學習知識、文化拓寬源頭。而在人物關鍵點的延伸閱讀上，教師應該引導學生形成強烈的探究興趣，能夠自主追尋作者的相關作品，把握其風格與特色，構建立體的文化形象。

以部編版七年級上冊語文的《天凈沙·秋思》的教學為例，這篇課文是馬致遠創作的一首小令，在文筆的書寫上較為凝結具體，雖然文字篇幅較少，但是寥寥數筆就能夠勾畫出一副悲切的場面，反映出了游子的濃濃思歸之情。在閱讀完這篇小令之后，筆者先讓學生總結了它的特點與風格，同時又講解了“天凈沙”的含義，以此作為主題探究的核心，讓學生在了解到其是一種曲牌名的基礎之上，去搜集整合相關的中國詩詞、歌曲作品，并且結合自己的認知對其中的文化、內涵進行分析。從這種拓展點入手，能夠調動學生的探究興趣，為打開主題閱讀大門打開了一個缺口。

二、比較拓展，與時俱進

在初中語文閱讀教學中，對比閱讀能夠讓學生把握不同文章的不同特點，找到文化的發展類型、發展方向，從而在思想認知上得到提升。通常情況下，教師在語文閱讀教學中可以開展古今文本的對比、國內外文本的對比，這些主題比較閱讀能夠幫助學生構建更為具體的知識文化體系，實現傳統文化的拓展與分析。但這也對教師的能力素養提出了更高的要求，教師應該多拓寬自己的認知，從豐富的文本世界搜集可以對比的素材，或者是由學生調動其能動性、主動性。同時，教師在對比拓展閱讀中還需要遵循與時俱進的原則，即能夠從“新鮮”的文本數據庫中獲得更多的養分。

以部編版八年級上冊的《記承天寺夜游》的教學為例，這篇課文是宋朝蘇軾的一篇散文作品，文章對美麗的月色夜景進行了生動的描繪，也體現了作者與張懷民之間的深厚友誼。在古今中外的散文作品中并不缺乏對夜景、月色的描述，為了讓學生在比較的基礎上，能夠把握蘇軾在語言描述上的特征，實現對中國傳統文化中語言魅力的繼承與內化。除了閱讀《記承天寺夜游》這篇散文以外，筆者還提供機會讓學生自己去國內外的文庫中搜索同類型的作品。例如，有的學生引入了法國作家佛朗索瓦的《九月夜景》，對其中的文字進行了比對分析，更突出了中國傳統語言文化的精美絕倫，也實現了學生在認知上的與時俱進。

三、讀寫拓展，學以致用

葉圣陶曾經將閱讀比為吸收，將寫作看作是傾吐，而在新課標中，也充分突出了語言文字的運用。在初中語文課堂，教師不僅需要關注拓展性閱讀，還要關注讀寫活動的開展，并將此作為工作的重難點。尤其是在主題拓展閱讀活動中，為了實現對傳統文化的繼承與拓展，學生可以在既定主題的帶領之下，融合優秀古代文學作品或者具有優秀傳統文化精神的文章進行系統性的閱讀，在語境創建上更加豐富，有助于實現學生的理解運用。對此，教師應該引導學生接受主題閱讀的啟發，把握自身的需求點，為閱讀基礎上的創作提供良好的平臺。同時，教師既應該鼓勵模仿，也應該尊重每位學生的創新，尊重學生習作的整體規律，實現對傳統文化的學以致用。

以部編版八年級下冊《春酒》的教學為例，這篇課文通過生動形象的描述，記述了故鄉農歷新年中的種種風俗和禁忌，讓學生在深入了解傳統文化的同時，體會到其中深厚沉淀的感情。通過這篇文章的閱讀，學生很容易就會對自己所經歷過的節日、所體會到的文化進行延伸式聯想。筆者在教學中不僅關注學生傳統文化、情感思想的內化，還要學生自己去提煉作者在文本書寫上的精彩。而在開展拓展閱讀之后，筆者又引導學生選擇自己感興趣的主題，結合自己的實際體驗、生活化認知去書寫相應的作品，為學生思維認知的發展找到一個正確的空間平臺，從而達到學以致用的良好效果。

總而言之，主題拓展閱讀活動的開展對傳統優秀文化的傳承、發展都具有重要作用。學生不僅可以在閱讀的過程中通過延展，找到文化發展的整體方向，同時還能自主成為文化的創作者、發展者，將所吸納的文學知識、創作技巧運用到自己的文本書寫之中。因此，教師在初中語文課堂上，應該多關注閱讀活動在主題上的提煉，多引導學生進行主動性的思考與對比，實現傳統文化的有效傳播、學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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