微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

張海衛(wèi)

【摘?要】在國家大力支持發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，微課作為時下最熱門的新型學(xué)習(xí)方式，它不僅耗時短而且內(nèi)容精煉豐富。在高中教學(xué)階段，信息技術(shù)課程是提高學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)的主要學(xué)科，微課作為一種教育資源，可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段高中課程的不足。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);微課;應(yīng)用途徑

一、前言

微課目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各科教學(xué)當(dāng)中，對于高中信息技術(shù)教學(xué)來說，本身的教學(xué)有一定難度，含有的專業(yè)名詞較多，不好記憶，課程后期實踐操作較多。對于前期掌握程度不好的學(xué)生來說，微課只占用小部分的時間，就能做到針對性復(fù)習(xí)，省去不必要的麻煩，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、微課應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

微課，顧名思義就是將一節(jié)課的內(nèi)容分片段化整合，形成一節(jié)只有5到10分鐘左右的短視頻課程。利用短短幾分鐘的時間，將一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解[1]，這種迷你的課程在某種程度上講，可以整合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時間，將有限的時間碎片進(jìn)行充分利用，使學(xué)習(xí)效益最大化。首先，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動獲得知識，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教師教授的理論知識。將微課引入高中信息技術(shù)教學(xué)中，間接地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自主選擇適合自己的課程，自己整理筆記，在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也可以在課程結(jié)束后利用微課復(fù)習(xí)，鞏固記憶。其次，微課可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，學(xué)生可以利用信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，自己制作其他課程的微課視頻，將教師的授課內(nèi)容進(jìn)行編輯整理，實現(xiàn)各個學(xué)科的互相融洽，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個全新的平臺。最后微課也突破了時間的壁壘，實現(xiàn)了隨時隨地就可以學(xué)習(xí)，不再受課堂的限制，這樣可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升其學(xué)習(xí)效率?；谝陨蠋c(diǎn)，對在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入微課的應(yīng)用途徑進(jìn)行探討。

三、微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑

首先，微課作為短時效課程，它能最大程度地抓住教學(xué)重點(diǎn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。信息技術(shù)課程是一門理論與實操并存的課程，部分學(xué)生在前期理論知識的學(xué)習(xí)中，對于專有名詞的理解不到位，漸漸對枯燥的理論課失去了學(xué)習(xí)興趣，只能被動學(xué)習(xí)[2]。例如在高中信息技術(shù)《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》一節(jié)中，教師就可以利用微課的特點(diǎn)，將知識體系拆分為多個知識小塊，讓學(xué)生能夠在觀看微課的同時，將知識的細(xì)節(jié)理解，以遞進(jìn)的方式完成知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。其次，教師可以利用微課實現(xiàn)個體差異細(xì)節(jié)化，也就是因材施教，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師可以在錄制微課時采取分段化，能力強(qiáng)的學(xué)生，教師著重講難點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師著重講基礎(chǔ)。例如在高中信息技術(shù)《認(rèn)識代碼與調(diào)試運(yùn)行》中，教師就可以針對學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，在微課中著重講解實操，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師著重講解基礎(chǔ)知識。通過分別授予不同難度微課的教學(xué)手段，實現(xiàn)讓每個同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都能有不同的收獲，以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。最后，微課可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，課堂的教學(xué)改革已經(jīng)是主流趨勢，而微課在其中扮演著重要的角色。在高中信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，引導(dǎo)學(xué)生熟悉新型的課堂模式，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課上內(nèi)容課堂內(nèi)消化，將微課融合成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的新資源，讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，真正做到自主學(xué)習(xí)，改變老舊學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生自主解決問題的能力。

四、在高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的實操

在高中信息技術(shù)課程中，實踐操作是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一部分教師不能做到對學(xué)生實踐操作能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)，部分學(xué)生在上機(jī)操作時，缺乏自我管理能力，對操作能力的訓(xùn)練不能很好的完成[3]。對此，教師可以在微課的制作和開發(fā)中為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的課程。例如在高中信息技術(shù)課程《圖像信息的采集與加工》中，教師可以結(jié)合書本上的案例，為學(xué)生展示圖像信息的采集、制作和加工的過程，每一步錄制詳細(xì)，為學(xué)生展示流程，從而體現(xiàn)教師在教學(xué)課堂中的引導(dǎo)能力，側(cè)面提高學(xué)生實踐操作的準(zhǔn)確性和有效性。微課的出現(xiàn)最大程度地增加了師生之間的互動，它作為一種學(xué)習(xí)的輔助手段，雖然能一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，但是它永遠(yuǎn)也代替不了教師的課堂教育。教師要合理運(yùn)用微課教學(xué)，構(gòu)建出師生共同參與的課堂，不能因為有了微課而讓學(xué)生忽視了教師的作用。教師可以在微課學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)行課程問題的設(shè)置，并與學(xué)生開展討論，創(chuàng)造出師生互動的教學(xué)氛圍。在本節(jié)課結(jié)束前，教師應(yīng)留有時間，針對學(xué)生自學(xué)微課時不懂的地方進(jìn)行解答，這也是促進(jìn)師生互動的一種方式。

五、結(jié)語

如今微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，針對高中信息教育課程的教學(xué)，需要教師使用教學(xué)手段將微課融入其中，利用微課側(cè)面輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。微課具有特殊性，需要教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永豐.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（30）：135.

[2]郭允強(qiáng).微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（28）：168，167.

[3]曹峰.信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用存在的問題及改進(jìn)對策研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（10）：182，192.