元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑

李秀梅

【摘要】元認知指的是對自己認知行為的認知。將元認知策略應用在高中英語教學中，可以收獲到事半功倍的效果。本文介紹了元認知策略的基本概念，并結合實例提出了元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用策略，以期為廣大師生提供參考。

【關鍵詞】元認知策 高中英語 閱讀教學 應用途徑

英語閱讀在高中英語教學中是一項極為重要的環節，在考試中也占據了較大比例的分值。針對這種情況，更應加強對元認知策略的應用。元認知策略包含了計劃、監督、調節等多種策略，對于目前高中英語閱讀教學來說，可以成為提高教學質量的重要工具。

一、元認知策略的基本概念

元認知理念最早在1976年由美國心理學家Flavell提出，指的是“個人對目標領域的認知以及控制”。因此，元認知的概念，指的就是人類對自己的認知活動進行自我調節與控制的心理過程，通俗來講就是對認知的認知。元認知策略包含了三大方面，即元認知知識、元認知體驗以及元認知監控。而元認知理念的實質就是人對自己的監督，是根據對認知的計劃、控制及調整，進行自我完善和提升。將元認知策略運用在語言學習過程中，則可將其劃分成三類策略，即計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略就是學生依據自己已經學到的知識，制定出科學的學習方案；監控策略是學生對自己的學習情況進行監督；評估策略則是學生對自己的學習方法、認知策略等展開自主評估和判斷，同時進行自我調節。元認知策略屬于和認知過程密切相關的策略，因此能夠起到協調各類策略的作用，并能直接決定學習策略的實施效果。所以，合理運用元認知策略，能在一定程度上優化高中英語閱讀教學的實際成果。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）在閱讀前進行充分準備

在閱讀教學前，老師要先向學生提出要求，制定好學習計劃，比如閱讀目標、閱讀時間、閱讀步驟等。然后讓學生進行熱身練習，了解閱讀材料的背景知識，并預先設置好一些問題，讓學生根據閱讀內容進行了解，抒發自己的看法。例如，講到“The Road to Modern English”一課時，老師可以根據road一詞，讓學生預測這篇文章的主題是什么。學生可以利用元認知策略推測出，本文講的是英語語言的發展。此外，從to一詞能夠預測，文中可能會講到the history of English。根據modern English可以預測，文中可能會針對old English與modern English的異同進行比較。這樣一來學生便能對學習作好充分準備。

（二）在閱讀時進行自我監控與調節

在閱讀時，學生可以適當地停下來，間歇性地思考自己是否已經理解了課文中的內容，并找出自己在閱讀過程中遇到的難題，嘗試進行解決。在學生進行閱讀時，老師可以為其提供一些問題，讓學生自我觀察、自我監督、自我評價。例如講到“Come and eat here”一文時，學生通過對文章題目和插畫的觀察，能判斷出這篇文章屬于記敘文。然后，在閱讀過程中抓住文章描寫的時間、地點、人物、事件等因素，就能大致歸納出：1、The beginning of the story一the problem Wang Peng met with in his restaurant.2、The development of the story一Wang Peng found out the cause of the problem.3、The end of the story一Wang Peng tried to solve the problem.

在閱讀后進行自我評估

當閱讀結束后，學生要對自己的表現作出評價，判斷自己對文章的理解程度，并講出對文章的看法。此外，還要評估該文章是否能夠滿足自己的閱讀目標及需求，并講述自己在閱讀中收獲到的成果，以及發現的不足等。例如，學到“ Anne s Best Friend”時，待學生閱讀完畢后，老師可以提問：“ What do you think

is the purpose of this passage？”“Have you found any phrases or sentences in this passage that explain a situation or problem， or describe a person or place particularly well？”提問的目的就是讓學生進行自我評估，查看自己對文章的理解是否足夠深入。學生也可以制作閱讀評價表，在閱讀結束后進行自主填寫，以此表達自己對閱讀活動的評價與反思。

結束語：

從以上分析可以看出，元認知策略對于高中英語閱讀教學，能夠起到十分重要的輔助作用。教師與學生在閱讀前要進行充分準備，在閱讀時要進行自我監控與調節，在閱讀后教師還要引導學生進行自我評估，從而使學生的閱讀活動始終保持在積極、主動的狀態下。

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