初中數學教學中“導學互動”的應用分析

李歡

【摘?要】本文主要以初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式分析為重點進行闡述，結合當下初中數學教學實際情況為依據，首先分析初中數學教學中“導學互動”的應用背景，其次從設置提綱導學，明確學習目標、安排合作交流，調動學生思維的靈活性、引進反思總結，增加教學活力因子幾個方面深入說明并探討初中數學教學中“導學互動”的應用思考，進一步提高初中數學教學中導學互動教學方式的運作效率，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】初中數學;導學互動;應用措施;教學方式

新課改環境下，多種形式的教學模式廣泛存在于教育體系中，導學互動模式在初中數學課堂上的引進，不僅可以加深學生對數學知識的印象，還可以促使教學成效的提升。學生自主分析學習成為導學互動的最終目標，教師以導學案的方式給學生指明學習方向，在師生互動與生生互動基礎上強化學生數學知識技能，促使學生更好地理解與運用數學知識，強化數學教學的實效性。針對導學互動教學方式在初中生數學課堂上的有效應用，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、初中數學教學中“導學互動”的應用背景

（一）導學互動含義所謂的導學互動，也就是教師對學生導學，學生在教師的指導下自主獲取知識。和以往的教學模式進行對比，教師在課堂上的職能從教授變為引導，課堂教學圍繞師生互動與生生互動，營造輕松的學習氣氛。導學互動教學方式關鍵是導學結合，學生在探索知識的過程中增加對數學課堂的喜愛，強化交流有效性。

（二）導學互動教學方式的特征在導學互動中，學生進行的學習活動被安排在上課之前，節約諸多的教學時間，教師有目的性地開展重點與難點教學，以此種方式為前提，加強教學效果，幫助學生形成良好的學習習慣，積極地影響著學生今后的成長和發展[1]。對于此種教學方式的特征，其一是把課程的第一節課視作相對完整化的地點，同時在課程教學中按照大綱的需求，檢驗學生對知識點的吸收成效;其二是設置以主線為主的導綱，將其視作教學核心，將教學活動轉變有序化;其三是把引導形式的學習與自主學習進行融合，烘托良好的學習氣氛。

二、初中數學教學中“導學互動”的應用思考

（一）設置提綱導學，明確學習目標課堂教學實踐中涉及到諸多的因素，包括教材、教師和學生等，這些都是導學互動的基礎。教材作為學生學習的導向依據，教師作為教學的指導者和引導者，學生充當課堂教學的主體。在這些因素中，學生是最關鍵的因素，在教學中占據重要的地位。怎樣優化教學資源，巧妙設計教學方案，調動學生主觀性[2]，發展為高效率課堂教學模式構建的基石。對于新課程標準，教學活動圍繞學生心理規律設計活動，組織學生深入理解概念與內涵，促使學生創新思維和應用能力得以提升。在此期間，教師要時刻尊重學生的個性特征，保證學生可以有所學以及有所得，給學生明確學習方向。

在課堂導入環節，教師要憑借敏銳的觀察力，整體上把握教學內容，細致判斷學生學情，以此為前提加以創新性設計。比如在“有理數”的教學中，教師可以借助多媒體技術給學生呈現學習提綱，組織學生思考大屏幕上的數字有哪些特征？包括的數學知識是什么？學生按照大綱的設計細致觀察與思考。并且教師需要給學生設置“樹木”的數字形狀，包括正數、負數以及零，學生清晰化地了解學習內容，在正負數的分支之下還存在其他分支，由此彰顯教師的教學智慧，學生在生動的圖形中跟隨大綱的思路學習知識，為學生有效性的學習奠定基礎。換言之，提綱導學的形式可以理解為導學互動的開啟機器[3]，教師把教學目標和內容進行展示，促使學生形成直觀化的數學感知，然而這需要教師意識到學生認知水平，保證提綱足夠科學和簡單，加深學生對數學知識的印象，起到良好的教學成效。

（二）安排合作交流，調動學生思維的靈活性合作交流作為課堂教學的倡導方式之一，新課程的創新與改革給予合作交流學習模式全新的生機。基本上一切的教學中都會設置合作交流的活動，然而不是每一個課堂都會引進合作交流。若把合作學習轉變為小組互動交流，便不容易彰顯合作交流的存在意義。初中數學存在抽象性，內容比較豐富，教師要針對性地安排合作交流活動。

比如“平行線”內容的教授，在判斷環節中，教師組織學生鞏固平行線的概念，出示平行線的判斷定理，然而出示題目，鼓勵學生合作交流：在兩個角相等時，已知兩個角是被相同一條直線截成的內錯角，怎樣證明兩條線互相平行？教師給學生引進小組學習模式，要求學生在一定的時間內小組得出正確答案，最終取得勝利。這樣學生的積極性被充分的調動，既豐富了小組合作交流模式，也保證學生的思維與數學知識之間產生一定的碰撞。在此期間，教師要關注學生應用能力的提升，改良與擴展教學內容，保證數學內容教授的趣味性和生動性，吸引學生好奇心，在學生面臨學習壓力時，給學生注入積極的思想[4]，鼓勵學生成為更好的自己;在學生取得學習進步時，給學生贊揚和夸獎，樹立學生學習信心，促使學生深層次的掌握數學知識。

（三）引進反思總結，增加教學活力因子在初中時期，學生思維都在迅速發展的階段，針對一切事物都存在獨特的見解，這也凸顯出學生個性的差異。導學互動教學方式圍繞學生學習特征設計的模式，反思總結為教學的一項環節，在學習實踐過程中，學生要面臨諸多繁瑣的問題，在解決問題期間會自然而然提高自身認知水平。

比如“二元一次方程組”的知識，教師可以給學生布設這樣的情境：某車間現有的職工是22名，每名職工每一天可以生產錢包1200個以及2000個拉鏈，若錢包要配置兩條拉鏈，要想最大化的節省資源，不出現產品剩余的情況，怎樣安排職工生產錢包與拉鏈？之后帶領學生列出方程組，即便題目比較簡便，然而也會存在失誤的情況，也就是強調學生要找準錢包與拉鏈之間的關系，列出最終的關系式。在反思歸納期間，教師要啟發學生，組織學生思考方程的解決思路？怎樣對兩個未知數進行計算？調動學生思維，找到學生存在的不足之處，系統化的幫助學生掌握數學知識結構，強化初中數學教學活動的開展效率[5]。除此之外，初中數學教師要善于組織學生回顧知識點，了解知識點的本質，分析文本中隱含的信息，全面對學習的內容進行總結。在反思期間，學生重新觀察學習的內容，以對比和研究的方式了解多種形式的學習途徑，總結對應的學習經驗，在學生學習經驗積累的同時強化學生綜合實踐能力。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學中應用導學互動的教學模式，存在較強的現實意義和價值，導學互動不只可以調動學生學習主動性，還可以增加學生學習的歡樂，獲取直觀性的學習體驗。新時期下，教師要積極選擇導學互動教學模式，激發學生思維與學習的興趣，帶領學生自由的探索數學知識的世界，擴展學生學習知識面，不斷強化數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳天濤.論“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].陜西教育：教學，2017（11）：61.

[2]鄧林中.探究初中數學教學中“導學互動”的有效應用——疏導有據，提升效率[J].成功：中下，2017：112.

[3]曾靜.交流分享，理解創新——“導學互動”模式在初中數學教學中的應用[J].科學中國人，2017（24）.

[4]趙紅霞.初中數學教學的問題導學法應用分析[J].赤子（上中旬），2017（01）：210.

[5]陳燕靖.初中數學教學中如何培養學生主動提問的能力[J].時代教育，2018（8）：129.