小學語文群文閱讀教學的現狀、價值及教學策略

【摘? 要】近年來，各類新型的教學模式層出不窮，為教育教學工作的開展注入了新的推動力量，同時也為教學效率的提升開創了新的途徑。在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學模式應運而生，以一種全新的姿態為閱讀教學的開展拓展出新的空間。與此同時，在教育教學實踐過程中，群文閱讀教學模式不斷得到深化和創新，對激發學生興趣、培養學生閱讀習慣、提升學生綜合素質等都起到了重要影響。本文主要分析了小學語文群文閱讀教學的現狀、價值，并結合實踐經驗，提出相關策略。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

讀萬卷書，行萬里路。良好的讀書習慣，會讓一個人受益終生。俗話說，腹有詩書氣自華。讀書改變的，不僅是一個人的知識面，更會改變一個人的精神面貌。而好的讀書習慣，是從小養成的。小學階段是學生閱讀的重要啟蒙期，作為教師，不僅需要注重對學生閱讀興趣的培養，更需要在教學模式、方法等方面與時俱進，讓閱讀教學真正做到科學、高效。群文閱讀教學模式的高效開展，能將豐富的閱讀內容融入閱讀教學過程中，幫助學生在優秀的文學作品中感受大千世界的美好、人類情感的豐盈。

一、群文閱讀教學現狀分析

（一）傳統教學模式影響深遠

近年來，新課改不斷深入，不論是學生還是教師，在學習方法、教學方法等方面都逐步有了新的認知，小學群文閱讀也得到了一定的重視。但是在群文閱讀教學的實踐過程中，仍然有較多的問題亟待解決。其中影響較為突出的便是受傳統教學模式的影響較為深厚。例如，部分教師還未對群文閱讀教學模式有著正確的理解，仍舊認為該模式的開展最終也是為學生成績服務的。

因此，在指導群文閱讀開展時，偏向于對文章理論知識層面的引導和教學，注重對字音、字形、語句等的講解。而對學生知識面的拓展、思維能力的延伸、表達能力的提升等缺少適當的引導和重視。這樣一來，使群文閱讀教學的效果大打折扣。雖然從一定程度上增加了學生的識字量和閱讀量，但是不利于培養學生良好的讀書習慣，更不利于學生思維能力、表達能力等綜合素質的有效提升。

（二）方式方法缺乏新意

群文閱讀教學模式能否高效開展，與教師息息相關。教師作為課堂教學中的重要引導者，不僅需要扎實的功底和能力，更需要具有與時俱進、不斷創新的思想。在當下的教學實踐中，部分教師對群文閱讀研究不夠深入，單純地根據基本要求指導學生進行群文閱讀，久而久之，會使學生閱讀興趣喪失，單純地為了閱讀而閱讀，徒增學生的負擔。這也違背了群文閱讀的初衷。

創新是課堂的靈魂。一節高效的閱讀課，需要教師從課堂內容、學生特點、氛圍營造等不同方面進行精心的準備。在開展群文閱讀過程中，需要及時根據學生的反應和情緒等的變化來調整課堂的進度和內容。只有不斷創新，才能讓學生興趣盎然、讓群文閱讀效率更高。

二、群文閱讀的價值及重要性

（一）豐富閱讀內容

小學語文課本內容有限，文本數量較少，適當地進行閱讀拓展至關重要。而群文閱讀模式的開展，改變了原有的閱讀方式，使學生閱讀的文本不再局限于教材內容，為學生知識面的拓展、眼界的開拓等提供了新的路徑。同時，學生從小學階段開始就能接觸較多的優秀閱讀內容，有助于閱讀習慣的養成及思維能力、表達能力、探究能力等的全面提升。

（二）提升閱讀興趣

群文閱讀模式的開展，可以結合學生的興趣，拓展閱讀的內容，讓學生在興趣和好奇的推動下，積極融入群文閱讀教學的過程中。通過興趣的指引，幫助學生在一個和諧融洽、充滿樂趣的氛圍當中進行閱讀，從而有效提升閱讀的效率。例如：在群文閱讀內容展現時，教師可以先通過多媒體視頻設備對閱讀主題進行展示，以鮮活生動的視頻內容，激起學生的好奇，引發學生的興趣。

（三）提升思維能力

無論是在學校還是在社會中，一個人是否擁有深度思考的習慣、是否擁有較高的思維能力，對其成長成才都起著至關重要的影響。而學生閱讀的過程，同時也是思考的過程。

群文閱讀模式的開展，使學生的知識面得以延伸，思考的內容也不再局限于課文的文本當中，這對學生思維能力的提升有著較大的影響。另外，教師在此過程中的適當引導，更有助于學生各抒己見，思考的深度不斷拓展。在集體討論和探究的過程中，使多項能力得到提升。

三、強化群文閱讀的策略探究

（一）圍繞主題，科學分類

每一次群文閱讀的開展，都離不開一個主題。只有緊緊圍繞主題選擇文章，才能讓群文閱讀的有效性得到彰顯。因此，教師在選擇文章時，需要堅持“少而精”的原則，可以根據文章的內容、情感、實質內涵、寫作手法等來確定閱讀的主題。

一方面，閱讀內容不需要太多，幫助學生合理規劃閱讀時間，從而將每篇文章都讀明白、讀透徹，結合自己的思考，進行感悟;另一方面，每篇文章都緊緊圍繞相關的閱讀主題，幫助學生加深對該主題的理解，從而引發自己的思考和感悟。

（二）設計問題，適度串聯

學生閱讀的過程，也是進行信息提取和信息整理的過程。而在小學階段，部分學生還不具備統籌全篇的能力，因此，在開展群文閱讀時，教師可以針對不同的閱讀內容，科學地設計相關的問題，在問題的引領之下，進行有目的的閱讀。這樣不僅可以避免學生的盲讀和泛讀，還能幫助學生養成讀與思相結合的習慣。當然，問題的設計不僅需要圍繞閱讀的主題，更需要具有相關性，層層遞進、不斷深入，從而可以不斷引發學生的思考。

同時，在問題設計方面，可以注重這幾個方面的問題設計：首先是比較性的問題，橫向、縱向、內容、寫作手法等，不同角度的比較，有助于學生快速掌握文章的特點;其次是沖突性的問題，有些問題看似相似，實則又存在諸多的不同之處，有沖突性的問題設計不僅可以激發學生的興趣和好奇，還可以拓展學生的思路，提升思考的廣度和深度。此外，問題的設計也可以進行適度的串聯，通過教師精心設計的問題，將不同的閱讀內容主旨進行有效串聯，幫助學生更好地理解文章的特點、內涵。好的問題，也是高效閱讀課堂開展的關鍵。

（三）多層次、多樣化呈現文章

在小學階段，學生好奇心重，興趣容易被激發。但是，小學階段的學生又極易容易被學習之外的事物所吸引，從而對讀書、學習產生厭倦心理。因此在開展群文閱讀時，文章的呈現方式也會影響到學生的興致。

例如，如果每次閱讀內容都是以一種一成不變的方式展現給大家，那久而久之，就會讓學生對群文閱讀失去興趣，感覺只是在教師的要求下進行閱讀。一旦學生產生對閱讀的疲勞感，那整體的效率和教學效果勢必會受到較大影響。

因此，教師在進行文章的呈現時，可以通過舉一反三的方式。例如先給出一篇文章，再引出后面的幾篇文章。既不一篇接一篇的呈現，也不全盤托出，保留懸念的同時，又能使文章閱讀更具有連貫性。層層遞進和深入，多樣化地呈現文章。另外，利用容易引起學生興趣的多媒體設備進行展現，也是一個不錯的選擇。

四、結語

群文閱讀教學模式的高效開展，不僅需要教師的高度重視，更需要教師在教學實踐中不斷地進行創新和探索。保持與時俱進、堅持一切從學生的角度看問題，結合實踐經驗，不斷學習和思考，將更多的新思想、新創意融入群文閱讀教學過程中。

參考文獻：

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[3]張力婧.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].小學語文作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）.

作者簡介：黃春菊（1968.3-），女，漢族，甘肅張掖人，專科，高級教師，研究方向：小學語文。

（責任編輯? 袁 霜）