基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

趙瑩瑩

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⑺季S模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^可視化圖文的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式相比，思維導(dǎo)圖具有更強(qiáng)的體系性和系統(tǒng)性，因此在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，可以幫助小學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，快速轉(zhuǎn)變思維能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。本文在深入分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用策略;分析

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，良好的閱讀能力也是小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)。但是由于閱讀對(duì)小學(xué)生的綜合能力要求較高，所以很多小學(xué)生在閱讀的時(shí)候難免會(huì)遇到較多的問題，其主要原因就在于閱讀思維混亂，沒有真正把握閱讀的整體脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠很好地解決這一問題，幫助小學(xué)生在語文閱讀的過程中理清思路，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的語文綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

（一）有利于解決困擾閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題

在倡導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)提升都應(yīng)該是教育過程中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。從教育發(fā)展的歷程來看，語文教育在我國(guó)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展歷史，因此也形成了相對(duì)固定的閱讀教學(xué)形式和教育理念，教學(xué)模式逐漸趨于完善和標(biāo)準(zhǔn)化。但是隨著教育的不斷更新和發(fā)展，這種在傳統(tǒng)觀念下形成的教學(xué)模式已經(jīng)不符合教育發(fā)展和小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有效解決了影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解和語文知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更加高效，內(nèi)容更加豐富，提高了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）有利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，基本知識(shí)點(diǎn)和綜合素質(zhì)都是不容忽視的關(guān)鍵部分，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極探索和改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易受到來自外界的種種限制和影響，所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)變化。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，恰恰符合當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教育發(fā)展趨勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，活躍課堂教學(xué)氣氛過程中都發(fā)揮著十分積極的作用，這是當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)也是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量過程中一個(gè)行之有效的路徑。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用過程中存在的主要問題

（一）對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏足夠重視

應(yīng)試教育觀念由來已久，并且也在教師和家長(zhǎng)心中根深蒂固。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問題就是學(xué)生在考試之中取得的書面成績(jī)，這種過度重視學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念直接影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向，使更多的教師在教育實(shí)踐中都將目光集中在考試內(nèi)容上。從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，教學(xué)形式和教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果與素質(zhì)教育基本標(biāo)準(zhǔn)還存在著較大的差距。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，教師在教學(xué)過程中往往缺乏良好的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，滿足不了當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，因此很多外界干擾蜂擁而至，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用造成了不可忽視的影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念占據(jù)主導(dǎo)地位，思維導(dǎo)圖沒有適用空間

教學(xué)觀念是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐和發(fā)展中形成的，并且教學(xué)觀念的形成和多方面因素都有著十分緊密的聯(lián)系。以往教學(xué)實(shí)踐中，“以考試成績(jī)論評(píng)定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)”的形式在很大程度上影響著教學(xué)觀念的發(fā)展，所以在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都會(huì)將主要的教學(xué)精力集中在學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)之上，所有教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)措施的選擇，都會(huì)圍繞提高學(xué)生考試成績(jī)這一目標(biāo)。而對(duì)于其他方面的內(nèi)容，教師很少會(huì)給予重點(diǎn)關(guān)注。思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的教育形式，要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用，需要教師及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教育觀念的影響，敢于打破“唯成績(jī)論”教學(xué)理念的束縛。改變從教育、創(chuàng)新開始，但是傳統(tǒng)觀念一直在教師心目中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，因此全新的教學(xué)理念和教學(xué)形式幾乎沒有適用的空間，當(dāng)然，這其中也包含著思維導(dǎo)圖。因此要想使思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需要教師做出更多的努力和嘗試。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)被教師推著往前走，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)與日俱增，最終惡性循環(huán)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。因此，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的最初動(dòng)力，同時(shí)也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予充分關(guān)注的問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師應(yīng)該充分挖掘語文閱讀知識(shí)的內(nèi)涵，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生縷清閱讀思路，激發(fā)學(xué)生深入探究和閱讀的欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)、消極的心態(tài)，切實(shí)發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的橋梁和媒介作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，對(duì)于《觀潮》這篇課文來說，我們?cè)陂喿x全文的基礎(chǔ)上明確文章的寫作邏輯，本文是按照潮來之前、潮來之中、潮來之后的順序?qū)τ^潮所見、所感進(jìn)行了生動(dòng)、細(xì)致的描寫，按照這樣清晰的思維邏輯進(jìn)行閱讀，教師更容易在講授過程中插入配套的視頻錄像，讓學(xué)生從聽覺和視覺上產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和影響下，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造往往缺乏足夠的重視，單純的知識(shí)理論教育幾乎貫穿到小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，要想在課堂教學(xué)過程中充分吸引注意力，就需要課堂具有一定的精彩程度，需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地營(yíng)造教學(xué)情境，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的活躍性。同時(shí)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，營(yíng)造具有自主性特征的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)、提升自己，讓學(xué)生將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)自我的過程，并且能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)到快樂和成功，這也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)有效途徑。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提高教學(xué)實(shí)效性

從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，按部就班的單一教學(xué)形式幾乎貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往具有較強(qiáng)的被動(dòng)性，學(xué)習(xí)也大多是出于完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，缺乏自主性和獨(dú)立性。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就會(huì)受到較大的影響，并且還會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是非常不利的。所以在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該具備良好的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，要在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)形式，融入學(xué)生感興趣的東西，讓小學(xué)語文教學(xué)富于變化，給學(xué)生一種眼前一亮的感覺，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升閱讀教學(xué)的體系性，幫助學(xué)生理清閱讀思路，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）