核心素養視角下小學數學智慧課堂的建構策略

柳運紅

【摘要】教師是小學生數學學習之路上的陪伴者，也是培養和發展學生數學核心素養的引路人。教師應本著一切為了學生的發展、一切為了學生成長的教育主旨，努力打造智慧數學課堂，淋漓盡致地發揮自己的教學智慧，全面發展學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學 智慧課堂 建構策略

小學數學教師不僅要教給學生基本的數學知識與技能，更重要的是要培養和發展學生的數學核心素養。要實現這一目標，廣大小學數學教師就要緊跟新課改形勢，努力讓自己成為智慧型教師，努力打造智慧數學課堂，努力開創小學數學教學的新局面。

一、努力成為智慧型教師

教師既是小學生數學學習之路上的陪伴者，也是培養和發展學生數學核心素養的引路人。因此，無論是學生學習方式的改變還是課堂教學模式的改變，都要從教師自身的思想觀念和方法策略的改變開始。小學數學教師要不斷充實自己的專業知識儲備，不斷學習新課改前沿的理論知識，本著一切為了學生的發展、一切為了學生成長的教育主旨，努力讓自己成為智慧型教師，在課堂上充分發揮自己的教育智慧，全面發展學生的數學核心素養。

二、努力打造智慧型課堂

新課改形勢下的小學數學課堂，教師應徹底摒棄“師本位”的僵化思想，放下自己的身段，認真傾聽學生的心聲，以學生的知識增長、技能提高、思維創新為目標，努力打造平等、和諧、民主、開放的數學課堂，并緊緊圍繞這一中心有效整合教學內容、靈活選擇教學策略。教師要傳授給學生的不應是“冰冷”的數學知識，而應是活躍的數學思想、靈活的解題方法和開拓進取的數學精神。要實現這些具有深遠意義的教育目標，就需要教師努力建設民主、開放的智慧型數學課堂，讓學生充分釋放思想、努力探索創新。

三、精準備課，找準教學支點

要打造智慧型課堂，教師就要做足課前功課，進行“精準備課”，找準智慧教學的支點。

（一）精讀教材

有位教育家曾說：“教材研究透了，課實際上也就備得差不多了。”怎樣才算把教材“研究透了”呢？筆者認為，至少要做到三點：一是通讀整冊教材（如果能通讀整套教材更好），便于教師統觀全局、整體把握，對教材單元之間、各章節之間、各知識點之間的關系有一個系統的理解和把握。二是主題單元解讀，教師在備課時要對每個單元的重要知識點、教學重難點有全面、清晰的了解。三是吃透章節內容，小學數學教材把每個單元的教學內容分別安排在幾個章節中進行，教師在研讀每節課的教學內容時，要對本章節的教學目標、教學重難點以及與之相關的知識鏈有精準的理解和把握，以便在課堂教學中有的放矢、從容應對。

（二）精研學情

如果不把學情研究透，不了解學生的知識基礎和學習能力，其他所有的努力都是白搭。決定一節課的教學走向和實際效果的關鍵因素是學生，只有學生達到甚至超越了課前預設的教學目標，那么這節課才算成功，教師課前所做的所有努力才算有效。對于學情的研究與分析應從學生的知識基礎、思維水平、興趣需求、發展創新等幾方面去了解和準備，力求讓每個學生的數學思維與能力都能得到不同程度的發展與提升，讓每個學生都能從學習活動中獲得成功的體驗和愉悅的感受，從而激發學生濃厚的數學學習興趣和鍥而不舍的數學探究精神。

（三）精準預設

教師在吃透教材、研透學情之后，就要思考如何上好這節課了。一堂好的數學課，離不開精準、到位的課前教學預設。精準的教學預設包含教學語言預設和學情走向預設兩方面。

教學語言的預設非常重要，因為教師的教學語言既是向學生傳遞知識信息的載體，又是與學生溝通、交流的橋梁。得當的教學語言不僅能夠拉近師生之間的心理距離，營造和諧友好的師生關系，而且能夠深入淺出地把各種或抽象或深奧的數學知識輸入學生的腦海，引領學生在數學王國自由、暢快地“遨游”。教學語言的預設主要從導入語、過渡語、評價語等幾方面人手，應力求簡潔規范、親切自然。

學情走向的預設主要包括：學生在課堂上可能出現的各種反應、各種突發現象等。很多教師對課堂上學生的各種學習反應預測得比較多，而對各種突發現象的應對之策預設得卻很少，以至于教師在課堂上面對學生的即興回答和奇怪問題不知所措，教學進度完全被打亂，使得整堂課的教學效果都大打折扣。

因此，教師在課前對教學語言和學情走向進行精準預設非常重要，并且教師各種教學方法和輔助手段都應緊緊圍繞著教學語言和學情走向的預設進行選擇。只有這樣，才能充分發揮各種教學資源和配套設施的應用價值。

四、淋漓盡致地發揮教學智慧

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在小學數學課堂上，偶發事件層出不窮，即使教師在課前做足了準備，也難以避免一些課堂“意外”的發生。能否機智、恰當地處理這些課堂生成，對教師是一種嚴峻的考驗與挑戰，也是衡量一節數學課是否成功有效的重要標桿。

（一）隨機應變，靈活調控

小學生的思維是跳躍式的，他們的思想充滿了靈性與童真，在課堂上時不時就冒出一些奇怪的想法，提出一些不著邊際的問題，或者答非所問、不知所云……出現這些現象既是意外也符合常理，因為這些現象正是學生思維活躍、喜歡幻想與思考的外在表現。重要的是教師要善于隨機應變，沉著、冷靜、機智地處理這些突發事件，對學生的一些奇怪想法和出現的錯誤，不能粗暴地“一棍子打死”，而是要細想他們說的話是否有道理，他們提出的問題是否有思考價值，他們出現的錯誤能否轉化為教學契機，然后再決定接下來的教學走向：是圍繞著生成引導學生討論探究，還是留待課后實踐探索;是當堂解決所有困惑，還是課堂上解決一部分，另一部分留待課后解決……對于需要當堂解決的問題，教師要適時調整教學策略，引導學生圍繞問題進行深入的思考與探究，提高認識、加深理解。例如：引導學生變換角度思考問題;把抽象的問題化整為零、化難為易，降低學生理解的難度;以錯誤問題為中心，引導學生抽絲剝繭、分析推理，找出錯誤的原因和糾正措施……

（二）將錯就錯，因勢利導

學生出錯不一定是壞事，只要教師處理得當，完全可以把學生的失誤轉化為教育契機，并因勢利導引導學生去思考、交流與探究，為教學增添新話題、為課堂注入新活力，讓學生對相關數學知識理解得更深刻、更透徹。

例如：“修建一條長240米的公路，工人們每小時修20米，經過8小時，還剩多少米沒有修？”這道應用題的解題思路并不復雜，多數學生的解法是“240-20×8=80（米）”。有位女生在板演時寫了第一步算式“240÷20=12”后就做不下去了。下面有的學生開始起哄：“這么簡單的題目都做不出來，真笨！”“老師，我上去替她做。”……板演的女生羞赧地低下了頭。筆者立即示意全班學生安靜下來，并對那位女生說：“你第一步這樣列式沒有錯，好好想一想，接著把題目做完就行了。”那位女生聽了筆者的話先是一愣，接著略加思索寫出了第二、三步算式“12-8=4， 20×4=80”。然后筆者鼓勵這位女生向全班同學講述她的解題思路：“240÷20=12”是先求修完這條公路所需的時間;“12-8=4”是修完剩下的路需要的時間;“20×4=80”就是剩下還沒修的路的長度。聽完她的講述全班同學都愣住了，接著都為這位女生熱烈地鼓掌，同學們都認同了她的解題思路。筆者因勢利導教育學生要向這位女生學習，要善于從不同的角度考慮問題，鼓勵學生用不同的方法解決同一問題。女生很高興地回到了座位上，其他同學也向她投來敬佩的眼光。

教師在課堂教學中將錯就錯、及時生成教學資源并加以因勢利導，不僅能及時化解出錯學生的尷尬，保護學生的自尊心，而且可以幫助學生樹立學習自信心，培養學生的問題意識和探究興趣，讓學生充分體驗到學習數學的樂趣，把數學課堂變成學生思維火花碰撞的樂園。

（三）善于傾聽，允許“犯錯”

在教學過程中，教師要善于傾聽學生的心聲，允許學生出錯、允許學生發出不同的聲音;要用欣賞的眼光鼓勵學生，用溫和的語言溫暖學生;要及時捕捉那些稍縱即逝、極有價值的動態生成，并根據生成及時改變教學策略、調整教學進程，提高教學的針對性與時效性，從而把教學藝術發揮得淋漓盡致，打造讓學生思維潛能盡情釋放、知識與技能同步提升的數學智慧課堂。

【參考文獻】

[1]袁揚梅.淺談如何構建智慧型的數學課堂[J].科教導刊，2017（27）.

[2]曹文全.怎樣構建小學數學智慧課堂[J].基礎教育與教學.2017（14）.