“作”重在質，“業”精于勤

查品忠

【摘要】小學生數學學習，重點在于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而數學作業就是提高這些能力的重要載體。作業作為教師評價學生的一種重要方式，在小學數學學習過程中顯得尤為重要。本文結合實際教學，從小學生的特點出發，從四個方面論述了提高小學生數學作業質量的策略。

【關鍵詞】小學數學 作業質量 作業規范 激勵手段

教師日常工作中非常重要的一部分是布置、檢查與批改作業。作業是教師評價學生的一種重要方式，同時也是用來檢查教學效果的重要依據，是學生理解知識、運用知識和解決問題的具體體現。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并以此調整、改進自己的教學。在學習過程中如何讓學生不被作業困擾，高效率高質量地去完成呢？筆者在實際教學過程中做了一些有益的嘗試，并取得了一定效果。下面就談談一些具體的做法。

一、提高作業質量的前提——保證作業時間

筆者在學生中提倡“不必每一分鐘都用來學習，但學習時的每一分鐘都要有收獲”的理念，每節課上課時，要求學生認真聽講、積極思考，踴躍發表意見，在認真鉆研教材的基礎上設計精當的教學過程，力爭用30分鐘左右的時間完成當堂課數學知識的探究、質疑和解答，每節課預留10分鐘的時間給學生做課堂作業，鞏固知識。一開始肯定是不怎么順利的，這就要借助團隊的力量，在集體備課的時候讓同年級的教師在充分討論的基礎上，制訂出相對成熟的教學設計，設計相對精練的課堂練習，做到精講精練。這樣，既保證了學生作業的時間，也能隨時把握學生的學習情況，及時輔導后進生，糾正其錯誤的認識，減少錯誤。學生長期在這樣的訓練過程中，做到了上課認真聽講，課堂作業當堂完成。在不加重學生負擔的基礎上真正做到“堂堂清，日日清，周周清”。

二、提高作業質量的基礎——規范作業要求

批改學生作業時，我們常常為作業中的種種錯誤感到痛心。通過觀察和訪談發現，學生作業中錯題的產生，主要有認知方面的錯誤和壞習慣引起的錯誤。前者在后進生作業中較普遍，后者在較多數的學生身上常有發生。“會做而錯”這是數學學習之大忌，我們要力爭消除這些錯誤，讓這些錯誤少發生或不發生。因此，筆者每當接手一個新的班級，從開學第一次作業始，就對學生的作業提出具體的要求：一圈二想三算四查。

（1）“圈”：圈什么？圈關鍵詞。作業中的一些關鍵詞往往蘊含著數量之間的關系，圈出關鍵詞有助于學生讀懂題意，做出正確的判斷。

例如，教學《認識負數》后的家庭作業，學生按要求圈出了關鍵詞：海平面，學生自然而然理解了以海平面作為標準，高于海平面的用正數表示，低于海平面的用負數表示，這樣學生很容易就寫出了要表示的數。

平面圖形面積計算的練習，學生圈出了關鍵詞“平行四邊形”“三角形”“梯形”，立體圖形中圈出“圓柱”“圓錐”，這樣就不會錯看成其他圖形。再有圈出“底是高的2倍”可以進一步想到高是底的一半，這樣就能正確求出高是多少了，從而降低了思維的難度，學生就可以順利地解決問題了。

在第4題中，圈出單位“米”“平方分米”就能提醒自己單位不同，運算過程中應注意單位間的轉化，到了高年級的學習，還能利用問題中的單位理解所求的是什么。如面積單位就是求物體的面積，體積單位就是求物體的體積。

再如，在做《認識小數》的練習時圈出“三個小數”“一位小數”“兩位小數”“三位小數”，這里分別是大題和各小題的不同要求，所以寫出的數是不同的。圈關鍵詞能有效幫助學生培養良好的審題習慣。

（2）“想”：想知識要點、想解題思路。讀懂了題目的意思，這時就要分析已知信息，確定用什么方法解決問題。

如下面第3題：求戰斗機與潛艇的高度相差多少？正負數的加減法運算屬于初中的代數知識，不要求小學生掌握，筆者就指導學生畫圖描述戰斗機與潛艇的位置，這樣很容易看出它們的高度差是多少。

（3）“算”：加強口算、筆算的能力，重視估算能力。培養學生的計算能力是小學數學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。如學習了小數四則運算之后，筆者向學生提出的口算要求：①小數加減法和簡單的乘除法基本口算要熟練;②常用數據要熟記;③課前課后常練習。筆算要求：①筆算過程要明確算理;②養成自覺驗算的習慣;③書寫格式要規范。另外指導學生在計算之前先估算，估計出正確結果的大致范圍，這樣有利于筆算時及時發現錯誤，修正錯誤，提高計算的準確性。

（4）“查”：指導學生檢查作業可以這樣做，查方法是否得當;查數字、符號有沒有抄錯，是否漏寫;查計算順序是否有誤，每步計算是否正確，提倡學生把自己的作業當成同伴的，自己當一回老師，這樣學生有了積極性，學習的責任心也加強了。

規范作業的要求還包括：字跡工整、作業干凈、格式正確。經過一段時間的訓練，大部分學生作業會有明顯的改觀，正確率也會有所提高。

三、提高作業質量的有效途徑——整理訂正錯題

錯題是學生思維的真實暴露，潛藏著豐富的教學資源，著名數學特級教師華應龍就倡導在數學教學過程中“容錯，融錯”。在教學中鼓勵學生整理訂正錯題，可以有效幫助其理清思路，查找原因，獲取正確的認識。筆者要求學生每次作業前先檢查、完成前一次的錯題訂正，訂正時要求抄題，寫清楚過程，適當進行反思，是知識方法上的錯誤，還是計算方面的錯誤，真正做到認識錯誤、改正錯誤，避免同類錯誤的再次發生。

筆者還要求學生每人配備一本錯題本，將平時作業或練習中出現的主要錯誤摘錄下來，讀一讀，與同伴說一說錯誤原因，強化知識形成，每單元整理與復習時還可以用來再次進行練習，以提高作業正確率。

四、提高作業質量的催化劑——巧用激勵手段

在教學中除了要設計有趣味性的習題外，還應該利用適當的獎勵手段提高學生做作業的積極性，讓學生真正對作業中的成果享受到快樂。正如托爾斯泰所說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”我們要充分利用小學生爭強好勝的年齡特點，對他們進行分層次激勵。開始時筆者給全對又整潔的作業得三顆“★”，畫上笑臉頭像作為鼓勵;對于基礎較差的學生放寬要求，作業基本正確、書寫工整即可得三顆“★”。后來推行作業積分制，認真按時完成得1分，整潔全對的再得1分，方法巧妙得笑臉的再獎1分，小組長每日做好登記，周五匯總表揚先進，評選“作業之星”“學習之星”“進步之星”“好習慣之星”。這樣一種積極向上的學習氛圍在班級中就悄然形成。

總之，學生的作業應該“實”字當頭。要切實提高學生數學作業的質量，教師就需要花時間、花精力不斷培養學生良好的習慣，學生作業質量提高了，學習成績也會提高。讓學生的作業成為他們不斷發展的航標，照亮他們自我成長的前程。

【參考文獻】

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[2]梁光毅.學生不完成作業的應對良策[J].教育界（下旬），2016（12）.