激發興趣 整體推進 融會貫通

張月月

【摘要】古典白話小說是中國優秀傳統文化的一部分，許多經典作品選入小學高年級教材，而高年級學生閱讀整本古典小說存在一定障礙，需要教師引導點撥。本文以《西游記》為例，從閱讀現狀、教學策略兩個方面展開具體探討。

【關鍵詞】白話小說 整本書 教學策略

“古典白話小說”是中國優秀傳統文化的一部分，《義務教育語文課程標準（2011年版）》“關于課外讀物的建議”提倡學生閱讀吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》等古典文學名著。在第三學段，讀整本古典白話小說符合兒童的閱讀規律，能夠豐富兒童想象力，有助于拓寬兒童視野，建構完整的知識體系，養成堅持閱讀的習慣，感受優秀傳統文化的魅力。

一、閱讀現狀

小學高年級學生想象力豐富，對古典白話文特點有初步了解，有閱讀長篇小說的基本方法，但讀《西游記》，還存在碎片化、淺顯化、盲目化問題：

（一）碎片化。學生通過電影、動漫、電視劇等對故事主要人物形象和情節有所了解，但對整本書的內容缺乏全面認識，所以呈現碎片化特點。

（二）淺顯化。原著成書年代距離學生久遠，語言文白相間，韻散結合，部分字詞生僻，學生理解比較困難，所以呈現淺顯化特點。

（三）盲目化。以人民文學出版社的《西游記》為例，全書有一百回共八十六萬字，內容較多，學生的閱讀較盲目。

二、教學策略

針對學生閱讀現狀，教師應從以下方面展開指導：

（一）以點帶面，激發興趣

心理學研究認為，興趣是個體參與認知活動的內在動機，能促進認知活動持續進行，教師要從以下四點激發學生的閱讀興趣：

1.影視內容。教師可以播放《西游記》影視劇、動漫、評書的精彩片段，引導學生了解相關內容，并談談自己的體會，然后抓住感興趣的部分再讀原著。

2.個別詞匯。課堂出示《西游記》中成語如“青面獠牙”“餓虎撲食”“搖身一變”，諺語“皇帝輪流做，明年到我家”“寧戀本鄉一捻土，莫愛他鄉萬兩金”等，引導學生猜一猜出處，然后出示生僻詞匯，如書中“斝（jia）殤”指酒的容器，“鹐（qian）”指鳥啄人，引導學生學會借助文下注釋、工具書、聯系上下文等方式，掃清閱讀“攔路虎”。

3.原著片段。教師可出示原著片段，鼓勵學生先讀并體會，教師在精彩處戛然而止以設置懸念，激發學生推測前后內容的興趣。

4.單篇課文。單篇課文是學生接觸古典白話小說的窗口，部編版教科書有《景陽岡》（節選自《水滸傳》）、《猴王出世》（節選自《西游記》）、《寶黛初會》（節選自《紅樓夢》）。教師可以課文為引子，滲透整本書的閱讀理念。

總之，教師要鼓勵學生從“一點”走向“整本”，喚醒學生讀整本書的期待。

（二）課型分類，整體推進

教師根據不同的閱讀過程分別開設導讀課、分享課、匯報課，指導有側重點：讀前重在激趣，收集問題，教給讀法;讀中重在理解，綜合多種資源，構建閱讀共同體;讀后重在拓展，匯報成果，交流心得。在指導過程中，教師要學會打破課內外的壁壘，通過提問、查看閱讀痕跡等方式隨時關注學生課內外閱讀動態。

（三）讀法多樣，融會貫通

以人民文學出版社的《西游記》為例，引導學生綜合運用多種閱讀方法：

1.通讀。學生觀察《西游記》封面，可以發現從右至左依次是叢書類別“中國古典文學讀本叢書”、書名《西游記》、出版社“人民文學出版社”，書脊上有書名、上下冊、作者、出版社信息;速讀扉頁，了解在版編目數據、裝訂信息;瀏覽“修訂說明”，了解修訂概況;初讀前言，了解成書過程、作者吳承恩簡介、主要人物形象、思想內容、藝術價值等;速讀“關于本書的整理情況”，知悉版本差異及此書整理依據;瀏覽目錄，初步感知回目信息：《西游記》共一百回，回目名均是雙句、對仗，每句多為七八字，是對每一章內容的高度概括，每回以“話說”“卻說”開頭，以“且聽下回分解”結尾;快速瀏覽全書，可發現每回文本下面多有字詞音義注釋，部分結尾的“校記”說明與其他版本的個別差異及改動情況;速讀封底，了解條形碼、國際標準書號、價格、總冊數等信息。

2.猜讀。一是根據書名猜內容，大部分學生能從“西游記”字面解讀出“向西游歷”這一含義。事實上，中國文化對書目命名十分講究，學術界對《西游記》書名探討較多，教師可補充相關資料豐富學生的理解。二是根據目錄猜內容，《西游記》目錄涉及許多人物稱號，如“心猿”“孫行者”“美猴王”“金公”均指孫悟空，“木母”“木龍”指豬八戒，“黃婆”“刀圭”指沙僧等，教師需梳理點撥，引導學生快速準確地讀懂目錄，推測內容。三是根據上文猜下文，如學生從“孫行者一調芭蕉扇”借到假扇，能推測下文孫悟空還會尋求其他辦法取真扇，邊讀邊猜，做到讀思結合。

3.精讀與略讀結合。精讀包括批注、回讀、表演小劇等。何處精讀？精讀精彩的描寫語言，如《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”的環境描寫、孫悟空的動作描寫等，學生可邊讀邊品析詞句，做好批注;全書的重點章節需回讀，如前七回運用大量筆墨描寫美猴王出世和大鬧天宮，集中體現孫悟空機智勇敢、本領高強、極具反抗精神的特點;還可表演小劇，如第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”十分精彩，學生只有深入揣摩關于人物語言、動作、心理活動的文字，才能準確詮釋，這對學生的閱讀能力提出了更高要求。略讀指快速閱讀文章以了解大意，例如，學生對孫悟空感興趣，自讀時可始終關注涉及孫悟空的主要情節，跳過其他細節，以保持注意力，形成對孫悟空的整體認識。把精讀和略讀結合，靈活調整，才能提高閱讀效率。

4.對比讀。一是批判性理解。學生讀原著后可以圍繞某一情節觀看不同版本的電視劇，比如86版《西游記》、張紀中版《西游記》等，然后選擇喜歡的版本并說明理由。還可以對比原著與教材選文，學生可以認識到原著相關章節篇幅較長，語言文白相間，有一定理解難度，而教材中的文本內容簡潔，語言流暢易懂。二是重新審視。歷代讀者對孫悟空這一藝術形象十分欣賞，教師出示毛澤東“金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃”的詩句，學生朗讀體會孫悟空的高強本領和勇敢無畏的精神。原著中的孫悟空還有殘忍的一面，學生了解較少，教師可出示原著中孫悟空背著紅孩兒時的心理描寫：“這廝莫說他是妖怪，就是好人，他沒了父母，不知將他馱與何人，倒不如摜殺他罷”，學生讀一讀，圍繞“從這段文字你能讀出孫悟空怎樣的特點？”這一問題談體會。教師再播放86版電視劇《西游記》相關片段，學生會發現電視劇中省略了這一心理活動，以淡化孫悟空殘忍的一面，強化其正面形象。教師引導學生展開討論：從古至今，從領袖到百姓，為什么大家如此喜愛孫悟空？通過討論，學生認識到大家欣賞孫悟空的斗爭精神，對其正面形象的強調正體現出人們對美好生活的向往和追求。

綜上可見，整本古典白話小說的閱讀指導要立足學情，激發興趣，整體推進，融會貫通，培養學生良好的閱讀習慣，使學生受到優秀傳統文化的熏陶，提高閱讀能力。

【參考文獻】

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