微課在初中數(shù)學教學中的應用試析

摘要：隨著教育體系的不斷優(yōu)化、完善，微課技術應運而生，這一教學手段的提出以及應用，使得我國教育教學模式發(fā)生了巨大的變化，對日后教育模式的變化也產(chǎn)生了巨大的影響。微課作為一種新型多媒體教學模式，其具體是通過微課進行教學，可以將教材中的基本定義、概念或是相關知識和考點之間進行相互關聯(lián)，進而形成一種視頻講解教學模式。微課教學模式的運用使傳統(tǒng)教學模式下得到進一步發(fā)展，同時，微課還能夠幫助學生進一步理解、掌握所學內(nèi)容，激發(fā)學生課程學習積極性。

關鍵詞：微課教學;初中數(shù)學;應用分析

微課作為教育教學中的一種新型教學模式，已經(jīng)成為初中數(shù)學教學中的重要組成部分，在授課環(huán)節(jié)教師結合學生數(shù)學學習特點，圍繞教材內(nèi)容，通過現(xiàn)代化的教學手段以及多媒體技術，將其制作成短小精悍的視頻。與此同時，學生在課余時間也能夠根據(jù)自己的學習進度，在課堂之外以微課的形式進行自主學習，進而提高學習效率。所以，初中數(shù)學教師基于實際情況，不斷創(chuàng)新、完善微課教學模式，并制作出適合初中生學習且能夠提高其學習效率的微課視頻，以促進教學質(zhì)量的提升。

1.注重微課視頻引入，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

從內(nèi)容上進行分析，微課教學具有較強的新穎性，可以激發(fā)學生對初中數(shù)學課程的學習興趣。數(shù)學教師可以借助微課將其中的數(shù)學知識傳授給學生，以讓學生接觸到新的課程內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的提出以及新課改的進一步推進，初中數(shù)學教學中更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。為此，初中數(shù)學教師在講解基礎數(shù)學知識的同時，需要注重相關素養(yǎng)的培養(yǎng)，并借助微課設置新穎且豐富的教學活動。以學習“幾何圖形”相關內(nèi)容為例，在講解內(nèi)角和部分時，教師可以利用微課視頻來播放與其相關的教學內(nèi)容，例如，將神戶走紅關于幾何圖形的圖片制作成維克視頻，讓學生了解幾何圖形與實際生活之間的聯(lián)系，之后根據(jù)教材內(nèi)容進行講解。在學生觀看微課視頻時，教師可以逐步引導學生打開自己的思路，二這種新型的教學方式可以進一步幫助學生理解數(shù)學概念，并極大程度減少教師課堂內(nèi)容講解的時間。

2.運用微課展開教學，幫助學生分析例題

在眾多課程中，數(shù)學本身具有極強的邏輯性，而教師要想提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，就需要通過例題不斷進行強化。在進行例題訓練時，教師要有計劃地選擇題目，通過對一些經(jīng)典例題的剖析使得學生掌握正確的解題思路、步驟，豐富學生的解題經(jīng)驗。對于學生在課堂、考試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤題型，教師都可以將其與微課進行結合，并在授課環(huán)節(jié)帶領學生對其進行深入剖析，使得學生意識到自己的突出之處。如此一來，學生在日后遇到相似題型時則可以根據(jù)自己之前的經(jīng)驗來找到解題思路，避免類似錯誤的再次出現(xiàn)。同時，通過微課幫助學生分析例題還能夠進一步激發(fā)學生的求職欲望，提高數(shù)學邏輯能力，使得學生從分析例題、解決例題中體會到成功帶來的喜悅。以“一元一次方程”教學為例，在授課環(huán)節(jié)教師可以借助典型的例題，即在微課中展示線段圖來幫助學生分析題目中出現(xiàn)的各種數(shù)量關系，最后，利用這些數(shù)量關系中存在的關系表達式來提取題目信息，實現(xiàn)問題解答。通過對典型例題的分析，學生需要學會如何提取題目中的可用信息，并找到其中存在的聯(lián)系，最后列出具體的方程組進行解答。例如：在分析路程問題時，學生可以根據(jù)圖形來理解具體的數(shù)量關系，之后，再配合線段圖進行分析，通過這種方式可以使得題目變得更加簡單，同時促進學生學會如何運用知識去解決實際問題。

3.運用微課，解決所學重難點問題

從整體的角度進行分析，初中階段數(shù)學教材中涉及的內(nèi)容遠沒有高中數(shù)學難度大，但是其中仍然存在一些重點、難點知識，再加上學生在認識上存在不足，非常容易在理解上出現(xiàn)問題。在數(shù)學教學中，微課由于其創(chuàng)新的教學模式以及生動的教學形式受到教師和學生的喜愛，也能夠?qū)⒒逎y懂的數(shù)學知識變得直觀、形象。在微課教學設備的幫助下，教師可以學生學習中遇到的重點、難點問題制作成短視頻，并在視頻中重點突出某一個知識點，讓學生加強學習、強化，進而鞏固知識。例如：在學習三角形的三個角平分線相交于一點時，傳統(tǒng)教學過程中教師只是在黑板上進行繪圖演示，并要求學生進行觀察，這種情況下空間理解能力強的學生可以理解，而空間感差的學生則理解起來非常困難，進而影響教學質(zhì)量。為此，教師可以利用微課進行電腦演示，首先，教師利用演示功能畫一個三角形并利用菜單命令繪制三條角平分線。之后，教師引導學生對其進行觀察，三條角平分線總是相交于一點。在這一過程中，無論教師怎樣移動三角形的頂點，三角形角平分線總是相交于一點。如此一來，學生可以直觀、形象的理解相關概念，教師也不需要再進行反復講解，課堂教學效率也隨之大大提升。

4.結語

初中數(shù)學教學中，微課教學方式的誕生以及應用打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，優(yōu)化教育教學體系。所以，初中數(shù)學教育工作者將微課合理的運用到教學過程中，并需要意識到課堂教學主體是學生，而微課教學模式運用也是為了更好地服務于學生。教育工作者在教學環(huán)節(jié)要以學生為主體組織教學活動，針對課堂結構變化進行調(diào)整，提高課堂教學效率。

參考文獻

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陜西省咸陽市武功縣普集鎮(zhèn)北營初級中學， 張嵐