探究在幼兒園科學教育中開展游戲化教學的策略

摘要：新時期的幼兒教育不是讓幼兒能夠掌握多少知識，而主要是培養幼兒的良好習慣，培養其參與學習和參與社會生活的能力。在新時期幼兒教育改革“以幼為本”教育理念的指引下，教師在開展幼兒科學教學活動時，不能為幼兒設置過多的學習任務，而是要善于在游戲活動的引領與輔助下，讓幼兒在參與游戲的快樂中學習科學知識、掌握科學道理，以在保護幼兒好奇心和求知欲的同時，推動幼兒科學教育的發展，推動幼兒的全面成長。

關鍵詞：幼兒園科學教育;游戲化教學;開展策略

1課程游戲化的深層內涵

1.1在尊重傳統的同時體現游戲精神

課程游戲化不是全盤拋棄舊課程而重新設計新課程，而是對照《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）尋找問題與差距，即在尊重傳統課程的同時，在課程游戲化理念的指導下不斷完善課程體系，體現自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，為幼兒創造豐富多樣的游戲環境，讓幼兒真正成為學習的主人，不斷獲得新的經驗。

1.2游戲欺騙性包裹下的教育內核

幼兒園課程游戲化，簡單來講就是讓幼兒在“玩中學，學中玩”。但這種“玩”不是簡單意義上的隨心所欲和放任自流，課程游戲化中的游戲是從幼兒身心發展規律和學習特點出發的，以幫助幼兒獲得完整的體驗與經驗。游戲是教師實現教育目標的手段。教師以“玩”的形式教，幼兒以“玩”的形式學，教、學、玩三位一體，目的是讓幼兒的學習更生動有趣，讓幼兒探究的機會更多，讓幼兒的自主性和創造性發揮得更充分。教師以游戲的欺騙性外殼包裹了游戲所蘊含的教育元素的內核。教師對幼兒“在玩中學到了什么”心知肚明，而幼兒通過愉快玩耍，在不知不覺間，實現了自由探索、主動求知、積累經驗、愉快創造和身心的全面發展。

1.3游戲精神的全方位滲透

課程游戲化是目前幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和切入點。課程實施的途徑有很多，課程游戲化不是用游戲去替代其他實施途徑，也不是把幼兒園的活動都變成游戲。課程游戲化是在確保幼兒專門的游戲活動時間的同時，把游戲的理念和精神滲透到課程實施的各類活動中，包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。

2幼兒園科學教育游戲化的實施策略

2.1構建輕松的游戲環境

在《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源”，進而在幼兒園的科學教育中，在游戲化教學方法的指引下，教師不僅要重視游戲活動的選擇與開展，還要注重為幼兒構建游戲化的教學環境，營造一切可以利用的、可以給予幼兒愉悅體驗的科學學習氛圍，以使幼兒在耳濡目染的科學環境中，在輕松自然的學習體驗中能夠獲得安全感，進而能夠快樂地參與科學活動與科學學習，高效掌握科學知識。

以筆者自身的教學為例，在組織幼兒開展科學知識的學習時，筆者還會特別注重建立自己與幼兒之間的關系，會有意識地給予幼兒微笑，并蹲下來與幼兒溝通……總之，用身體力行來促進與幼兒之間和諧關系的建立。例如，在某次組織幼兒學習“摩擦起電”這部分知識時，就引導幼兒用頭發和氣球做了一個游戲，用提前吹好的氣球在頭發上摩擦，然后將氣球遠離頭發，觀察頭發的變化。為了讓幼兒能夠更直觀地觀察這一神奇的游戲，筆者特意將自己的頭發散下來，當幼兒看到教師的頭發被氣球吸起來時都哈哈大笑，一個個都拿著氣球來教師的頭發上摩擦，有的幼兒甚至在自己的頭發上摩擦好之后再來教師這里“吸”頭發……進而借助教師為其構建的自由環境，營造的愉悅氛圍，幼兒不僅感知了靜電的神奇，更獲得了快樂的學習體驗。

2.2引入趣味性游戲活動

在游戲化教學模式中最重要的內容就是游戲活動的選擇與設計，在幼兒園的科學教育中也是一樣，教師不僅要全面掌握科學教學的內容，還要善于根據幼兒的愛好和成長需求，優選游戲活動內容，并將游戲活動與科學知識相結合，使幼兒在被趣味游戲吸引，主動參與游戲活動的過程中，既能夠獲得快樂的學習體驗，又能夠在潛移默化中獲得科學知識的學習與積累，進一步促進新時期“寓教于樂”教學理念的達成。

2.3創設生活化的游戲情境

幼兒園的幼兒正處于形象思維的發展階段，抽象、嚴謹的科學理論會讓幼兒難以理解，嚴重影響其學習興趣，進而在游戲教育理念的引領下，教師可以根據科學教學內容為幼兒創設生活化游戲情境，使其在具體的事物、真實的感知與體驗中獲得參與活動興趣的激發，并縮減科學知識給其帶來的認知與空間距離感，進而使幼兒不再認為科學的學習是一件既困難又無趣的事情，也進一步促進課堂教學效率的事半功倍。

2.4進行整體化的游戲評價

“評價”是在幼兒園各項教學活動中的最后一個環節，同時也是最不可或缺的一個環節，進而在游戲教學法的指引下，幼兒園科學教學活動的開展不能只注重教育的趣味性，還要注重對游戲活動過程和結果的評價，引導幼兒在評價與被評價的過程中，發現自身在科學探索中存在的問題，學習他人的優良品質，同時幫助教師檢驗教學成果，以促進幼兒園科學教育的趣味性和高質量開展。

結束語

將幼兒的科學教育游戲化，不僅能夠有效地調動幼兒對科學知識的學習能動性，還能促進對幼兒想象力和創造力的發揮，做好科學教育啟蒙的同時，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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天津經濟技術開發區泰達第一幼兒園?，張秀娟