初中歷史教學中人文素養的構建策略初探

馬寬平

【摘 ?要】歷史是一門涉及多種概念的基礎學科，也是初中教學階段實現學生綜合素質全面發展的重要學科。歷史課程不僅影響著學生思維能力的發展，也對學生的品格與個人修養的提升起到一定的促進作用。因此，歷史教師在實際的教學過程中，除為學生帶來學科專業知識外，更應該重視對學生人文素養的培養。本文從人文形象、教學資源、學生體驗以及教學互動等多個角度出發，探討在初中歷史教學中構建人文素養的有效策略。

【關鍵詞】初中歷史;人文素養;教學探究

在素質教育理念全面推行的大背景下，人文素養作為初中生必備的基本素質，得到了社會各界的關注和重視。歷史作為初中階段促進學生價值觀和人生觀成長的重要學科，和人文素養的培養有密切的關系。初中階段的歷史教學工作要求教師在日常的教學工作中，培養學生的時空觀念、歷史認知、歷史解釋與理解、歷史價值觀等核心素養。而在這些核心素養的培養過程中，始終離不開對學生人文精神的教育。教師只有為學生帶來更加優質的歷史教學課堂，才能促進學生歷史情感、歷史知識與人文素養的共同發展。

一、初中歷史教學滲透人文素養的重要意義

中華文化歷史悠久，其中蘊含著豐富的文化底蘊。隨著我國經濟基礎的蓬勃發展，現代社會更加需要有一定人文素養的綜合性人才。而針對初中生未來成長需求而開展的人文素養教育，則是現階段初中歷史教學工作的重點內容。人文素養能夠讓學生在學習歷史知識的過程中，塑造更加良好的思想觀和價值觀。這對于年齡尚小的初中生來說，可以幫助他們取得更加長遠的發展。因此，教師必須重視人文素養的重要意義，為學生帶來更加優質的教學課堂。

二、教師要展現良好的人文形象

教師作為教育工作的一線工作者，其自身的言行舉止給學生帶來很大程度的影響。想要培養學生的人文素養，教師首先應該在一言一行中展現自身良好的人文形象。讓學生在上課的過程中，愿意主動模仿教師，讓教師自身也轉變為重要的人文素養教育資源。因此，在初中歷史課堂上，教師除幫助學生理解并掌握常規的歷史知識點之外，還要發揮教師身份在人文教育中的重要作用。通過教學生活中良好的精神面貌與人文修養，在潛移默化中對學生進行改變。

首先，教師必須在日常生活中積極進取，和其他教師交流先進的經驗。這樣才能加強自身的師德師風建設，在為學生開展教學工作的過程中，為學生傾注更多的耐心與精力。并且以學生的學習體驗為主，經常和學生展開交流，和學生建立更加平等友善的師生關系。其次，教師在講解教學內容的過程中，經常會遇到一些具有重要意義的歷史事件或歷史人物。教師在講解這部分內容時，要勇于表達個人對歷史人物及事件的正確想法，只有將人文情感滲透到教學工作中，才能為學生帶來更加積極的轉變。例如，在講解“鴉片戰爭”這部分內容時，教師就要在教學語言中傾注批判和感情。讓學生在教師塑造的歷史氛圍中，更加深刻地認識那段歷史。這樣學生才能實質性地感受到國家實力的重要意義，進一步激發學生的愛國熱情。

三、豐富教學資源，提升學生學習興趣

想要更好地在歷史教學中培養學生的人文素養，首先應該提升學生的學習興趣。興趣是學生產生學習動力的主要來源之一，而傳統的灌輸式教學法已經不能滿足現階段學生的實際需求。這種教學方式會讓學生產生一定的厭倦和抗拒心理，從而影響學生在教學工作中的具體定位。隨著網絡信息技術的蓬勃發展，教師也得以借助互聯網和多媒體設備，為學生帶來更多的教學資源。從表現形式上來說，聲像并存的視頻資料可以引發學生更多的探究欲望，從多個角度給學生帶來更加豐富的學習體驗。例如，在學習我國秦漢時期的歷史時，教師就可以引入影視劇《神話》中的部分劇情段落。讓學生先學習教材內容，然后通過對比觀察，判斷影視劇和真實歷史存在的出入。在這部影視劇中，描寫農民起義的部分和真實的史料極為相似，教師甚至可以直接以這部分為資料為學生帶來輔助教學。這樣不僅可以有效地幫助學生培養歷史核心素養，還能讓學生在觀察影視作品的過程中，加深對歷史人文的認識。有而有效拓展學生的歷史人文視野，培養學生的人文素養。

同時，除信息技術的幫助之外，學校方面還應該積極地和其他社會機構合作，從而帶領學生走出校門，通過參加一些歷史人文實踐活動，促進歷史教學工作課堂內外的銜接。這樣不僅可以有效地拓展歷史課程的教學空間，還能減少教師對歷史知識的強制性灌輸，更好地幫助學生吸收相關的歷史知識。例如，在學習“抗日戰爭”這部分內容時，有條件的學校就可以聯系附近的紅色教育基地，或者一些當地的史料館或博物館。通過實際的觀察使學生更加直觀地了解那段歷史。教師還可以結合教學內容，為學生組織“發掘身邊的抗日故事”“尋找身邊的抗日英雄”等活動，讓學生積極發掘身邊的歷史知識和歷史素材。這樣學生就能結合身邊的真人真事，更加深刻地感受中國抗日戰爭的艱苦。在加強歷史認知核心素養的同時，更好地構建自身的人文素養。

四、創設虛擬情境，加深學生學習體驗

歷史教師在實際的教學過程中，不僅要注重基礎歷史知識的講解，還要練習教學內容，為學生構建一個真實的歷史情境。這樣才能讓學生在學習的過程中激發情感共鳴，從而有效地培養學生的人文素養。在以往的歷史課堂上，學生往往只是被動地學習，自身的主觀能動性并沒有得到很好地發揮。教師和學生的交流質量較低，教師無法真實地掌握學生的實際情況，最終導致教師制定出超出學生理解能力的教學計劃，降低了學生歷史學習的實際效率。而情境式教學法可以在提升學生課堂體驗的同時，進一步加深學生對教學內容的印象。

關于情景教學法在歷史課程中的應用，中央電視臺近幾年推出的歷史節目“國寶檔案”就為廣大教師提供了一個新的思路。為了讓觀眾更加深刻地認識不同國寶背后的故事，央視通過真人劇的方式，將國寶蘊含的意義娓娓道來。這種方式也可以應用在歷史教師的教學過程中，例如在學習“戊戌六君子變法”這部分內容時，教師就可以讓一些感興趣的學生扮演康有為、譚嗣同、梁啟超，以及處于他們對立面的清政府頑固派，讓學生通過真實的交流，重現當年“公車上書”的全部過程。學生將自己帶入到歷史人物的身上，能更加真切地意識到自身的使命感。這在很大程度上可以促進學生歷史價值觀的健康成長，讓學生的人文素養得到更好的發展。

五、為學生開展歷史人文專題教學活動

很多學生只是因為歷史課涵蓋的繁瑣知識點，就單純地認為歷史是一門枯燥乏味的課程，認為學習歷史就是背誦一些歷史事件及其影響，和自身的發展以及生活沒有什么實際的聯系。這種認知上的誤區是影響學生歷史學科素養增長的主要原因之一。為了有效地解決這一問題，教師可以結合當前時代熱點新聞，為學生組織專題教學活動。例如，隨著我國各種近幾年的稅法變化，人們的生活受到了很大的影響。教師就可以以“我國從古至今的稅法變化”這一話題為命題，在學校范圍內開展相關的教學活動。為了更好地加深學生的學習印象，讓學生更加深刻地掌握部分知識，教師也可以在班級內開展歷史小劇場，讓學生扮演各朝各代的繳稅者與征稅者，通過對話和表演，為學生演繹兩稅法、一條鞭法、方田均稅法等古代多種稅法的賦稅方式。這樣不僅可以有效地培養學生的歷史眼光，還能讓學生的人文素養得到有效的增長。

六、結語

綜上所述，歷史作為初中階段教學工作的重要組成部分，對學生未來價值觀和人生觀的發展有著很大的影響。教師在日常的教學工作中，要養成健康的個人品格，不斷豐富教學方式，為學生帶來更加多元化的教學內容。同時將教材內容與時代的變化相結合，讓學生真實地體驗不同的歷史信息，從而激發學生的探究意識，最終實現學生人文素養的有效培養。

參考文獻：

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（責任編輯 ?范娛艷）