以小學生好習慣培養管窺班主任專業發展

王可

【摘 ?要】班主任工作本質上是一項專業性很強的工作，但長期以來其專業發展并沒有引起應有的重視。小學生好習慣培養實踐研究發現，相當一部分班主任并不具備好習慣培養的專業能力，由此引發了作者對班主任專業發展的思考。本文以“小學生良好習慣培養實踐研究”為例，探討班主任專業發展問題方式和有效促進。

【關鍵詞】好習慣培養;小學班主任;專業發展

一、問題提出——“小學生良好習慣培養實踐研究”發現，有相當一部分班主任不能有效完成對小學生好習慣的培養

小學是養成兒童好習慣的重要階段，小學階段養成的好習慣對兒童的人生發展具有非常重要的奠基作用。為實現班主任培訓實效的提升，課題組將“小學生良好習慣培養實踐研究”課題植入當年的小學骨干班主任培訓班（第七期班）中，要求學員自選一項好習慣，培訓的同時完成好習慣的培養。

課題組預期：培訓結束時會收獲很好的經驗。但培訓班結束時，參訓學員的總結案例質量遠遠低于課題組預期。參閱表1：

本期小學骨干班主任培訓班成員，是縣級市層面小學骨干班主任的一部分，是一支比較成熟的班主任隊伍，為什么會是這樣的結果？

二、問題分析——班主任為什么不能有效落實小學生好習慣培養

課題組歷時近一年對學員的案例進行了再分析，對所有學員進行了訪談調研，匯總得出以下判斷：

一是思想重視不夠、自我學習要求過低。五成多的學員承認，培訓過程沒有真正重視落實好習慣培養;以往的培訓都是聽聽而已，沒想到本次培訓會這樣“動真格”。

二是好習慣培養受實踐沖擊較大。近四成的學員承認，好習慣培養并不與學校的教學活動直接關聯，也不能馬上解決教學成績問題，好習慣培養活動常常被沖擊。

三是好習慣培養不得法。近七成的學員認為在好習慣培養實踐中缺乏有效方法，有的以一兩次教育或管理作為好習慣養成，有的訓練時間間隔過長，有的以講和管替代了做等。

四是案例撰寫欠功夫。有的背景分析過長，具體過程卻幾筆帶過;有寫成了動員要求;有的寫成了班級工作總結等，這樣的學員占近五成。

班主任專業發展的內涵主要包括：強調班主任是持續發展的個體;要把班主任視為“專業人員”;班主任要成為學習者、研究者和合作者;班主任應具有發展的自主性。以上分析存在的這些問題，恰恰對應指向了班主任專業發展的欠缺。課題組認為，班主任專業發展勢在必行，班主任專業發展的推進應當依托具體的教育活動。

三、問題解決——深化“小學生良好習慣培養實踐研究”，著力促進班主任專業發展

（一）對班主任專業發展理論和現狀梳理

1.關于班主任專業發展理論。從班主任專業發展結構來看：主要涉及班主任的專業理念、專業態度、專業知識、專業能力等。從班主任專業發展途經上來看：主要涉及班主任學習和反思、問題研究、行動落實、專業引領等。具體到“小學生好習慣培養”問題上，班主任無論是專業發展結構還是專業發展途徑都需要專業的引領。

2.班主任專業發展現狀。班主任現實工作中，存在太多的“想當然”，任何教育問題，班主任似乎都必然能夠解決，沒有人或者極少有人去分析思考，班主任是否具備解決這一問題的專業知識和專業能力。師范院校的職前教育涉及班主任的專業知識太少，班主任任職后的培訓實效性太低，需要調整。

（二）新一輪深化研究中，課題組突出加強專業指導

1.解決習慣培養的專業理念問題。基層學校小學生好習慣培養的現實狀況基本上是“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”，幾乎所有的學校都更加關心學科成績，好習慣培養只是錦上添花。課題組要求學員：關注學科成績，這是現實;關注好習慣培養，這是培養好品格、好素養——做人的基礎，是正確理念的體現。課題組引導學員“盡可能使教育現實與教育理想之間的平衡點向教育理想方向移動一點”。

2.解決實踐行動的動力和態度問題。明確的目標要求才會有更強的動力，第八期班培訓從來始就明確要求，培訓結業與課題研究實效直接關聯。積極態度、切實行動是班主任專業發展的基本前提。

3.解決習慣相關理論知識問題。課題組就習慣、好習慣培養等專業理論進行專題講座，為全班提供了20余種關于習慣的專著，供學員學習交流，增強學員的專業知識、專業理論，專業引領是班主任專業發展的重要保障。

4.解決好方法指導、操作能力提升問題。 一是好習慣培養操作方法問題，課題組研究了許多習慣專著，有的方法很宏觀，有的難以具體操作。課題組研究創建了“好習慣‘三步兩點循環培養法”，專題指導學員具體操作。二是實踐行動示范，選擇培養成效好的學校，組織學員實地觀摩，強化突出“反復訓練、時長和密度”;三是進行案例撰寫指導，利用七期班的優秀案例、結合八期班開訓案例中的典型問題，進行案例撰寫指導。

第八期班好習慣培養實踐深化落實的結果，與開訓初期情況對比如表2。對比可見，通過落實專業化指導，班主任專業提升效果明顯。

四、反思總結——班主任專業發展任重道遠

在兩期培訓班調研中，認可“好習慣養成對小學生健康成長影響重大”的占91.1%，但好習慣培養結果——第七期班案例優良率只有53.4%，第八期班接受了系統的專業指導，結業案例優良率達75%，但仍有四分之一僅為合格。可見，對成人、對班主任的繼續教育之難，班主任專業發展任重道遠。

小學生好習慣培養實踐研究表明：實現班主任的專業發展，首先，要有個體的主動學習、主動研究、主動實踐，主動追求是專業發展決定性的因素;其次，有專業團隊的引領，才能更有效實現專業能力的提升;再次，應當參與專業研究、實踐行動，并在研究實踐和行動中堅持總結、反思。

注：本文為“青島市教育科學‘十三五規劃課題“小學生良好習慣養成教育的實踐研究”（項目編號：QJK135C282）研究成果。

參考文獻：

[1]胡誼等編著.教師心理學[M].中國輕工業出版社，2009.

[2]余文森，連榕著.教師專業發展[M].福建教育出版社，2007.

[3]孫云曉著.習慣養成有方法[M].浙江文藝出版社，2016.

[4]（美）查爾斯·都希格著，吳奕俊等譯.習慣的力量[M].中信出版社，2013.

（責任編輯 ?范娛艷）