小學班級管理中存在的問題及策略

劉愛華

【摘 ?要】在義務教育的小學階段，抓好班級管理工作，不但可以提高學生的學習效率，也有利于為學生營造良好的學習氛圍，促進學生德智體美勞全面發展。本文將就如何抓好小學班級管理方面的工作進行簡要分析，旨在幫助教師進一步提高小學班級管理工作水平。

【關鍵詞】班級問題;管理策略;小學教育

一、當前班級管理存在的問題

（一）教師管理觀念較為落后

小學生處在年齡的發展階段，心智等各個方面都不成熟，還未形成正確的世界觀和價值觀。所以在部分班主任眼里，學生理應被動地處于“被管理”的模式，在實際的教學過程中也無須凸顯學生的主體地位。這部分教師在管理班級時，仍舊采用傳統的班級管理方法來開展管理工作，這種傳統的方法，不但跟不上教育發展的主要趨勢，還會在很大程度上限制學生創新思維能力的發展。長此以往，不良的班級管理模式，很容易扼殺學生的創新能力，同時使學生對學習漸漸失去興趣，不利于學生方方面面的發展。許多高齡教師認為，學生在學校的任務就是學習，除此以外的所有事情都是“不務正業”。然而我國的教育體制早已提出讓學生接受德智體美勞全方面發展的教育，培養具有獨立個性的新時代全能型人才而不是一個學習的機器。采用傳統的“填鴨式”和壓制性手段雖然能取得暫時的穩定，但是從長期來看很容易對學生造成嚴重的心理傷害，對學生日后的人際交往也有不良的影響。

（二）學生面對誘惑自制力較差

班級管理除了存在客觀上的因素在，學生的主觀因素也有很大的影響。當下隨著信息化快速地發展，手機在社會生活中逐漸普及，小學生可以通過多種途徑去獲取信息資源，這也在無形中使小學生成為網民。小學生能夠熟練使用手機來查找信息，尋找自己感興趣的知識，參與網絡討論，雖然能幫助小學生拓展視野，習得許多課堂之外的知識，但也會導致小學生沉迷于手機網絡游戲難以自拔。在我所任教的年級，部分小學生因為沉迷于手機游戲，不愛學習，上課走神，回家不肯與家長交流，更加不喜歡與外人接觸，思維變得越發偏激，在社交活動中也存在一定的障礙。手機互聯網作為一個開放的信息平臺，相關部門對網絡內容的監管難免有所疏漏，因而在手機互聯網上，總會出現一些不良信息。小學生的心智發展尚不成熟，社會觀和價值觀尚未形成，是非觀念尚未形成，很容易被一些事物影響，甚至形成一些不良習慣。

（三）家庭教育不盡如人意

家庭教育對學生的成長和發展有著最直接的影響。父母的價值觀、管教方式、教育理念都在無形中影響著學生，顯露在班級管理的各個方面。我多年任職班主任，曾發現一個現象，越是班級管理能力強的班長，越不受學生的尊敬和喜愛，甚至令學生大為反感。我經過很長一段時間的觀察和走訪，發現許多班長的管理方式驚人地相似，都是采用言語打壓，或者體罰等方式來換取班級管理的穩定。而這種管理方式也與父母對他們的教育方式息息相關。

目前許多家長的家庭教育方式都存在或多或少的問題，或是嚴厲苛責打罵，或是對孩子有求必應，養成了孩子驕縱的脾性。在我們農村等經濟欠發達的地區，很多家長外出謀生，將孩子交給爺爺奶奶管教，導致孩子行為散漫，甚至目無尊長。父愛母愛的長期缺失，也會讓孩子沒有安全感，過于自卑，在日后的人際交往和社交活動中存在障礙。 有些家長總是對孩子提出過高的要求，卻不能嚴格要求自己，將自己的期望一味壓在孩子的肩上，讓孩子失去生活的樂趣和學習的興趣，變得孤獨自閉。不良的家庭教育方式，也會讓一些孩子以自我為中心，不懂得分享和擔當，缺乏責任心，不愿意分擔集體中的責任，集體榮譽感不強。以上所闡述的方方面面，都是家庭教育中極易出現的問題。

二、優化小學班級管理的措施

（一）提高班主任自身的綜合素養

作為一名小學教師，首先應該做到的就是熱愛自己的教育事業，在教學的過程中，用心感染學生，這是作為一名人民教師最基本的義務。教師在教學的過程中真正地關心每一位學生，并且公平、公正地對待每一位學生，是教師情感教育最主要的內容。只有這樣才能讓學生真實感受到教師對學生的愛，才能使學生在教師管理班級工作的過程中積極主動地配合教師。

（二）開展豐富的班級活動，培養學生團結的集體主義精神

由于小學階段的學生身心發展尚未成熟，因此，他們更加喜歡活動形式的教學。教師在班級管理工作開展的過程中，就可以抓住學生的這一特點，利用班級活動開展管理工作。班級活動不僅能夠增加班級的凝聚力，還能使學生在活動的過程中形成團結友愛的精神，以及增強學生的集體榮譽感。豐富多彩的班級活動，不僅可以提高學生團結合作的能力和交際能力，還能使學生快速地成長起來。如班主任在班會課上可以開展一些小組比賽或主題活動等，也可以在學校組織的運動會等大型活動中鼓勵學生積極參與，從而培養學生團結合作的集體主義精神。

（三）設立多個管理目標，加大班級管理力度

在班級管理工作開展的過程中，教師應該設立多個管理目標，如文化素質和道德素養等。隨著新課程改革的不斷推進與素質教育的全面落實，新課程的最基本目標是“以人為本”，在班級管理的過程中，教師也應該遵循“以人為本”的原則，使每一位學生的各項能力都能得到發展。而在傳統的班級管理工作中，班主任過分追求學生的成績，并且以學生的成績來劃分學生的等級層次，這對于那些學習成績不好的學生來說是十分不公平的。因此，班主任在實際的管理過程中應該消除以對成績不好的學生的偏見，公平、公正地對待每一位學生，對于那些學習成績好的學生要加以適當的引導，使他們能夠得到全面的發展，并且積極地鼓勵學生個性化的發展。小學階段的學生可塑性較強，會無意識地模仿教師，因此，教師也應該以身作則，做到言行如一，為學生構建一個科學、合理的管理體系，使學生在輕松愉悅的環境中學習成長。

（四）培養良好的班風

良好的班風也是幫助學生自我規范的重要因素之一。只有在班級中形成良好的班風，學生才能正確分辨善與惡、是與非，才能有更加強烈的集體意識，并且在各項活動中積極主動地配合教師，為班級貢獻自己的力量。因此，在構建班級班風的過程中，教師應該注重在教學的過程中滲透德育知識，以此來提升學生的道德素養。

（五）做好個別教育工作

俗話說一葉不成林，班集體是由形形色色的學生組成的，因此教師在教育整個班集體的過程中，切不可以偏概全，而要根據學生自身的情況，制定出詳細的班級規章制度，做到既能把控全局，又能夠對個別學生進行關心和疏導。小學生的自制能力較差，影響學習的因素眾多，學生的不穩定性會給班集體的管理帶來一定的難度，甚至成為令教師大為頭疼的問題。為了確保班級管理工作的順利開展，教師應該積極地了解每一位學生的學習情況和生活情況，并根據學生的各項情況開展管理工作，以此提升班級管理工作的效率。班規班約的制定更是要考慮到學生個人的特點，遇到特殊情況時可以進行單獨的談話和教育指導等。

三、結語

傳統的班級管理始終是以班主任和教師作為管理的主體和中心，學生的主體地位得不到凸顯，學生只能被動地接受，完全沒有話語權。這樣的管理方式不僅會限制學生的個性發展，同時也會使班級管理工作的效果不佳。隨著素質教育的全面落實，班主任也越來越多地開始反思自己的教學管理方式，探索更加適合班級、適合學生的規章制度，力求使班級更加制度化、人性化、人文化。抓好班級管理工作，不但可以提高班級管理的效率，也有利于為學生營造良好的學習氛圍，促進學生德智體美的全方面發展。

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（責任編輯 ?范娛艷）