注重教學模式，提升高中數學課堂的有效性

石豪方

【摘 ?要】隨著教育事業的不斷發展與進步，對高中階段的數學學科教學有效性也愈發關注和重視，而在數學課堂教學當中教學模式的有效設計直接影響著整個數學教學的效果。因此，本文將針對提升高中數學課堂的有效性展開分析，并且提出幾點有效構建教學模式的策略，以期促使高中數學教學質量達到新的高度。

【關鍵詞】教學模式;高中數學;有效課堂

在高中數學課堂教學當中，教師構建的教學模式有十分重要的意義，可以說，一堂好的數學課離不開教師設計的教學模式。因此，要想達到更加理想的數學教學效果教師便要不斷地進行探究和摸索，通過結合實際教學內容和學生的學習情況構建出適合學生的教學模式，以便進一步提升高中數學課堂教學的有效性、幫助學生順利地掌握更多數學知識。

一、高中數學課堂教學現狀

（一）不利于提升學生學習水平

在現階段的高中數學教學當中數學課堂的教學效果顯然還未達到理想的狀態，還有一定的提升空間，在展開教學活動的過程中很多學生都容易出現溜號、注意力不集中的情況。出現這種現象的主要原因是數學學科本身具有一定的枯燥性，而部分教師的教學思維尚未從以往傳統教學思維當中脫離開來，在展開教學活動時依舊運用一言堂的教學模式，學生處于被動的學習狀態，無法積極地參與到學習活動當中。不僅如此，隨著年級的增長，學生所接觸的數學知識難度也會隨之增加，加上數學知識本身具有極強的邏輯性和抽象性，因此，在學生學習時難免會感到更加困難。數學知識本身具有一定的連貫性，前后章節都有十分緊密的聯系，在此情況下，學生未能完全理解前面章節的知識點，在學習后面章節的知識點時則會更加困難，久而久之，學生對學習數學知識便會產生一定的厭倦感，學生的學習水平也難以得到有效的提升。

（二）難以培養學生各方面能力

前文我們講到，數學知識本身具有一定的邏輯性和抽象性，而這樣也意味著數學學科具有極高的教學價值。作為一門綜合性的學科——數學知識可以有效地開動學生的思維、鍛煉學生的頭腦，在學生根據知識點進行探究、摸索的過程中也能逐漸幫助學生養成各方面能力。但是在以往傳統的教學模式當中，學生的學習活動較為被動，通常是教師講什么學生就記什么，在課堂教學中也未能給學生留有一定的探索空間，學生所接觸到的知識較為固化，這便抑制了數學學科原有的教育價值，無法促使學生結合知識點發散思維。不僅如此，在以往的教學模式中，當學生提出一些難以解決的問題時，很多教師為了追求教學效率、幫助學生更快理解這些知識，便會直接解答這些知識，盡管這樣的教學方法是有效的，但是卻無法鍛煉學生的問題解決能力、知識應用能力。長此以往，學生便會形成一定的依賴性，因此，這樣的教學模式也是不可取的，需要結合實際情況進行及時改良。

二、注重教學模式，提升高中數學課堂有效性的策略

（一）轉變教學思想運用合理教學方法

在高中數學教學當中，教師選用何種教學方法來展開教學活動有十分重要的意義，直接影響著教學模式構成的有效性。但是很多教師受以往應試教育的影響，教學思路依舊較為傳統、落后。因此，教師要正確地認識到傳統教學思想的弊端，通過結合國內外先進的高中數學教學理念來轉變教學思想，以便在正式展開高中數學教學活動時結合教學內容選擇合理的教學方法，通過構建高效教學模式來保證數學課堂教學的有效性。而在實際展開教學活動時，教師可以運用相應的數學思想來展開教學活動，這樣的方式不僅能提升學生的學習水平，更能幫助學生形成良好的學習習慣。例如，在解答下列習題時便可以運用數形結合思想。

習題： 和x軸之間存在兩個交點，分別是點A和點B，并且與y軸相交于點C，求證曲線和坐標軸所形成的△AOC和△COB是否相似？

這道題便可以運用數形結合思想來進行解題，通過結合題目條件來繪制圖像，再展開接下來的解題活動。通過運用數形結合思想，可以將題目中的數有效地轉化成圖，幫助學生更加直觀地理解這道數學習題，而學生在進行解答時也能夠輕松地獲取答案，在體驗到學習數學知識的快樂之后積極地展開學習活動，對提升學生學習積極性、增強學生學習效率有極大的幫助。

（二）營造趣味教學氛圍，引導學生自主探究

在構建教學模式的過程中，教學氛圍也是一個重要的組成部分，而結合高中階段學生的實際情況分析，會發現學生普遍容易對一些趣味的事物產生探究欲望，因此，教師可以巧妙地結合教學內容來營造趣味的教學氛圍，從而使學生的身心保持愉悅，引導學生自主地參與到對知識的探究當中。

例如，在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這部分知識時，為了有效地調動起學生的學習欲望。教師便可以選擇運用現代教育設備來營造教學氛圍。在以往的教學活動中，教師通常運用黑板繪制幾何體，并且引導學生觀察其三視圖和直觀圖，但是這樣的方式很難調動起學生的學習興趣，因此，教師要巧妙地運用現代教育設備中的視頻、聲音，制作動態教學課件，將幾何體代入教學課件當中并且引導學生進行觀看。

相比以往傳統的教學模式，這樣的教學方法無疑是十分有效的，學生也能保證學生對教師接下來要講解的知識有較強的探究心理。而這時教師便可以小組合作學習的方式引導學生根據課件來進行分析和討論，再結合教材中所涉及的知識點來講述自己所認為本節課程要講解的知識，在這樣的互動氛圍當中很容易點燃學生的學習欲望，而教師在講解過幾何體的三視圖和直觀圖繪畫方法之后也可以引導學生自行探究繪畫三視圖和直觀圖。這樣的教育方法不僅能鞏固學生對此部分知識的記憶程度，也能有效地提高學生的探究能力和動手能力。

（三）巧妙帶入生活元素，化解教學重難點

在高中階段的數學教學當中所涉及的知識點難度也會隨著學生的年級的升高而增加，因此，為了避免學生再歡出現厭倦學習數學知識的情況，在展開教學活動時，教師所構建的教學模式需要從學生的角度出發，通過巧妙代入生活元素來激發學生與知識之間的共鳴，從而解決一些重難點數學知識的學習問題。值得注意的是，教師所代入的生活元素要緊密地從學生的生活出發，這樣才能帶來更為理想的代入效果。

例如，在教學“分段函數”這部分知識時教師便可以講解一個我們生活中遇到的問題：在學校旁邊的圖書館新推出了一套優惠套餐，辦理1到3個月的書卡可以無限閱讀書籍，每個月收費6元;辦理4到6個月的書卡，每個月則需要收費5元;辦理7到12個月的書卡，每個月的收費為4.5元。已知我們手中現在有一個可以打9.5折的會員卡，并且辦理一個到學期末的書卡套餐一共花了35元，在書卡打折后最終收費為33.25元，那么這樣的套餐足夠優惠嗎？在提出這樣的問題后學生紛紛進行思索，教師也可以引導學生進行自由討論，結合問題代入知識點進行分析，在這樣討論的過程中，學生會代入自己的生活經驗踴躍地和其他學生進行交流。對于學生來講，這樣的教學模式也能有效化解其學習的重難點，對于部分知識的理解也將更加透徹，充分凸顯出了高中數學教學課堂的有效性。

三、結語

綜上所述，在現階段的高中數學教學當中，教師合理地構建教學模式能夠獲得質量更高的數學教學課堂。因此，在實際的教學活動當中，教師要緊密地觀察學生的學習情況，結合數學教材中所涉及的知識點來選擇相應的教學方法、教學手段以及教學元素，從而構建一個適合學生學習的教學模式，以此吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、幫助學生逐步獲得更為理想的學習水平。

參考文獻：

[1]王麗娜.關于高中數學課堂教學有效性的研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]侯俐.高中數學課堂教學有效性研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]楊波.高中數學課堂教學有效性評價標準研究[D].西南大學，2012.

（責任編輯 ?李 芳）