培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的策略探討

何勇

摘?要 問題意識，是一種學(xué)習(xí)和探究的能力所在。數(shù)學(xué)學(xué)科本身有嚴(yán)密的邏輯性、思維性等，此時組織教學(xué)工作，不僅要將基礎(chǔ)的知識留給學(xué)生，更要啟發(fā)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識，也有勇于質(zhì)疑的問題意識。在具體教學(xué)組織中，教師可以通過民主氛圍構(gòu)建、適當(dāng)?shù)牧舭椎龋艚o學(xué)生更多的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;質(zhì)疑能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0135-01

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自覺、主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。在具體教學(xué)組織之下，教師應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的機(jī)會。本文針對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會，以達(dá)成發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的成長。

一、為學(xué)生建設(shè)質(zhì)疑氛圍

問題意識，需要學(xué)生主動說出自己的疑惑、困擾，對當(dāng)前已有的結(jié)論等提出質(zhì)疑，這些都需要源于對問題意識的全面培養(yǎng)。反思當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，盡管新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在教師處理教學(xué)工作以及自己“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的定位時，還是占據(jù)了較高的主動權(quán)。在這個過程中，教師更多的關(guān)注的是學(xué)生掌握了哪些知識、是否牢固掌握了知識，卻總是疏于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在另一個角度，學(xué)生或是依賴，或是敬畏，都處于一種依賴感，自主思考的機(jī)會大大降低。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍及環(huán)境，鼓勵和幫助學(xué)生思考與創(chuàng)新，完善教學(xué)任務(wù)發(fā)展，才能切實(shí)推動學(xué)生成長，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生留有足夠的機(jī)會等。在具體教學(xué)中，教師做出主動嘗試，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生成長。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以達(dá)成發(fā)展，與學(xué)生形成互動。例如，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生給出的回應(yīng)進(jìn)行鼓勵與肯定。很多時候，出于學(xué)生的一系列本能，會在課堂出現(xiàn)提問的情況，針對這些提問，有些時候會與教師的課堂教學(xué)主線有所偏差而被教師忽視。事實(shí)上，作為教師應(yīng)當(dāng)積極探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與互動，與學(xué)生達(dá)成交流，對于學(xué)生無意間提出的問題，可以抓取到課堂的，則進(jìn)行抓取，不能抓取到課堂的，也要積極進(jìn)行回應(yīng)，或是在課下進(jìn)行交流。學(xué)案與教案結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展，達(dá)成日常教學(xué)工作的完善。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)展與完善，留給學(xué)生更多的機(jī)會。除此之外，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，留給學(xué)生更多的機(jī)會，達(dá)成發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破。

三、引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也是當(dāng)前教學(xué)工作需要完成的。事實(shí)上，在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生是否有疑惑，是否知道如何提出問題。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到的還是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展，卻忽視了如何成長，達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)設(shè)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會。教師應(yīng)在組織教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出更多的問題，能夠全面達(dá)成學(xué)生的成長與發(fā)展，為學(xué)生的知識完成建設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師可以以自己有邏輯性的、分層次的問題設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中鍛煉質(zhì)疑能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，逐漸以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生提出問題，實(shí)現(xiàn)知識的全面發(fā)展與建設(shè)。在組織教學(xué)過程中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會，以完成教學(xué)任務(wù)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要教師能夠及時幫助學(xué)生打破陳規(guī)，以課堂的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

四、推動小組合作學(xué)習(xí)

推動學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，在課堂中具有積極意義，對于學(xué)生問題意識的養(yǎng)成能夠發(fā)揮積極作用。首先，小組合作之下，學(xué)生能夠自主地形成交流溝通，組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴。小學(xué)階段學(xué)生本身存在耐性不足的問題，此時小組的合作能夠達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出鋪墊。其次，是小組合作之下，學(xué)生能夠自覺、主動地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出指導(dǎo)，全面推動日常教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會。除此之外，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以嘗試一些新的探索，如翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生在課前，在教案和視頻課的輔助之下，在小組的合作與討論之中，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，全面達(dá)成日常教學(xué)工作的完善，留給學(xué)生更多的機(jī)會，以完成教學(xué)任務(wù)。

在近年來的數(shù)學(xué)課堂中，全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，留給學(xué)生質(zhì)疑、提問、獨(dú)立思考的時間和空間，才能進(jìn)一步啟發(fā)和推動教學(xué)工作，留給學(xué)生更多的機(jī)會。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠更進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長做出推動，讓渡出教師的權(quán)利，留給學(xué)生更多的自主權(quán)利，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，為學(xué)生的問題提出，做出環(huán)境、氛圍以及機(jī)會等的創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生啟發(fā)，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘澤南.形成創(chuàng)新教學(xué)課堂氛圍的五大因素[J].課程·教材·教法，2004，15（2）：109-110.