巧妙銜接初高中數(shù)學(xué)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

張振華

摘?要 學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、模式、節(jié)奏不適用，數(shù)學(xué)成績(jī)有所下降，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談讓初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;方法策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0180-01

近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教材刪減或者弱化了較多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如因式分解法、根式的運(yùn)算與化解、一元一次不等式等。此外，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)思維、空間想象能力、邏輯思維能力等，均有較高的要求。

一、樹立正確觀念

思想意識(shí)決定行為模式。要提升初中與高中銜接的有效性，其首要前提即是教師摒棄傳統(tǒng)的思想，更新教育理念，樹立正確的銜接觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，初中教育與高中教育并沒(méi)有存在實(shí)質(zhì)意義上的銜接關(guān)系。教師單方面認(rèn)為，隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生會(huì)逐步習(xí)慣于高中教育，并適應(yīng)高中校園。在這樣“自然而然”的思想理念下，初中教育無(wú)疑仍舊將重心放置于初中學(xué)習(xí)階段，而對(duì)于高中教育的涉及內(nèi)容十分稀少。事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，依舊秉承傳統(tǒng)的教育模式，原本無(wú)可厚非。高中階段的教育模式、內(nèi)容、性質(zhì)等，均與初中教育存在本質(zhì)性的區(qū)別。但是，倘若學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備，或自身準(zhǔn)備不足的情況下進(jìn)入高中校園，大部分學(xué)生無(wú)疑會(huì)從最初期待、驚喜，轉(zhuǎn)變?yōu)椴贿m應(yīng)、厭倦乃至于逃避。學(xué)生年齡小，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，反之，則對(duì)于熟悉的環(huán)境存在過(guò)多的依賴心理。在這種狀態(tài)下，無(wú)銜接地讓學(xué)生進(jìn)入高中教育自然不夠合理。學(xué)生在后天的成長(zhǎng)過(guò)程中，其性格秉性、興趣愛(ài)好、思維方式等均會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢(shì)，處于不同的環(huán)境下，學(xué)生的身心發(fā)展有著顯著的差異。初中教育過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卮┎孱~外的教育內(nèi)容，如注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主面對(duì)問(wèn)題，緩慢改變學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)規(guī)律，鍛煉學(xué)生的自理能力等等，循序漸進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)入高中教育做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了盡可能擴(kuò)大教學(xué)產(chǎn)出效益，不少教師使用灌輸式的教學(xué)方法。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著規(guī)律性和技巧性，而一味加強(qiáng)教學(xué)強(qiáng)度，不僅不能提高教學(xué)效率，甚至適得其反，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滋生怠倦感。此外，部分教師沿用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)理念，強(qiáng)制學(xué)生機(jī)械式地做題、解題，而這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑導(dǎo)致“學(xué)生學(xué)習(xí)很累，教師教學(xué)更累。”剛進(jìn)入高中的學(xué)生，年齡上處于青春期，思維活躍、激情好動(dòng)是他們的特點(diǎn)。教學(xué)中以生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，并能使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，寓教于樂(lè)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，一言以蔽之，就是開放式教學(xué)方法。為何需要開放式教學(xué)方法？傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，教師在講壇上奮力講解，學(xué)生在下面索然無(wú)味。這種“帶入式”的教學(xué)方法，枯燥乏味，學(xué)生的注意力難以集中，教學(xué)效果不佳。而開放式教學(xué)方法，學(xué)生的課堂參與度高，課堂氣氛活躍。例如，在教學(xué)“充分條件與必要條件”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后搜集生活中“充分條件與必要條件”的事例，通過(guò)生活中的事例強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，有的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課程，不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)單一、枯燥。雙向并舉構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還可從學(xué)生的人文素質(zhì)教育方面入手。在數(shù)學(xué)中思考、計(jì)算題目，同時(shí)可以將人文元素融入進(jìn)來(lái)，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和多元性。

三、提高學(xué)生自學(xué)能力

其一，學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)保障。教學(xué)過(guò)程中，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)注出遇到的困惑與難點(diǎn)。事實(shí)上，相對(duì)較初中數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)課堂涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，也存有諸多“跳躍式”的難點(diǎn)。一堂數(shù)學(xué)課，教師無(wú)法將所有的知識(shí)點(diǎn)一一詳細(xì)、反復(fù)陳述。即便教師能夠做到，學(xué)生也無(wú)法全部進(jìn)行吸收。因此，只有課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程才能做到有的放矢。此外，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須“學(xué)思并舉”。對(duì)公式、定理、概念等，應(yīng)學(xué)會(huì)活學(xué)活用，舉一反三。面對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題，應(yīng)盡量結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。在不能獨(dú)立完成的時(shí)候，才選擇查閱資料或者向同伴請(qǐng)教。其二，質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難是提高學(xué)習(xí)效率，完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必備因素。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，可有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、辯證思維能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，保證課堂的活躍氛圍，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要一個(gè)較為輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要盡量避免課堂過(guò)于沉悶。興趣是一種甜蜜的牽引。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣，可轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程才會(huì)游刃有余。

基金項(xiàng)目：本文系2019年詔安縣中學(xué)教育教學(xué)研究課題《農(nóng)村中學(xué)初高中數(shù)學(xué)銜接的研究》（立項(xiàng)號(hào)ZX201914）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗學(xué)雷.淺談如何做好初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，25（3）：161.