小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

李國(guó)棟

【摘 要】近些年來，隨著新課改的實(shí)行，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，教師不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新具有非常重要的意義。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式，從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。本篇文章主要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并且提出了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

一、前言

對(duì)于分層教學(xué)法來說，是指教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)潛力以后，會(huì)將學(xué)生分成多個(gè)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從整體上來看，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，將分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)中教師無法兼顧所有學(xué)生

從目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，不僅缺少教師資源，同時(shí)也缺少教學(xué)設(shè)備，往往都是一個(gè)教師要兼顧數(shù)十名學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，使得一些教師為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，就必須要加快教學(xué)的進(jìn)度，及時(shí)在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查的環(huán)節(jié)，教師通常也只會(huì)檢查少數(shù)學(xué)生的作業(yè)，而不會(huì)對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查。例如，在教學(xué)一元一次方程時(shí)，少數(shù)學(xué)生并不能夠正確理解方程與算式之間的關(guān)系，無法跟上教師教學(xué)的進(jìn)度，但是一些教師為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)忽視一些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異

對(duì)于所有學(xué)生來說，無論學(xué)習(xí)能力還是性格特點(diǎn)都存在較大的差別。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在部分家長(zhǎng)會(huì)為學(xué)生提前講解數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，因此在正式教學(xué)開始之前，一些學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立解決教材中出現(xiàn)的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，會(huì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)，而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，則會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容存在學(xué)習(xí)難度。因此，在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，如果始終堅(jiān)持相同的教學(xué)方式，勢(shì)必?zé)o法滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，甚至還會(huì)限制數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展[2]。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是分層教學(xué)法實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，只有保證將學(xué)生進(jìn)行正確的分層，才有助于發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，所以，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。通常情況下會(huì)將班級(jí)所有學(xué)生分層三個(gè)層次：第一層次為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生不僅能夠牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且在平時(shí)的測(cè)試和考試中都能夠獲得優(yōu)異的成績(jī);第二層次為學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，這類學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都處于中等水平，即使在考試時(shí)，成績(jī)也時(shí)常處于中等位置;第三層次為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這類學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，而且在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)遇到難題，考試成績(jī)也常常墊底。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分類不能是保持不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于提升課堂教學(xué)的效率。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層

由于教材內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但是由于學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，無法做到統(tǒng)一教學(xué)，這時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層就顯得尤為重要了。教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于從整體上提高學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置應(yīng)用道具進(jìn)行拼接活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會(huì)借助教學(xué)道具直接為學(xué)生呈現(xiàn)出長(zhǎng)方體和正方體的展開形態(tài)，促使學(xué)生能夠更好的計(jì)算相應(yīng)物體的表面積和體積[3]。

（三）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理的分層

課后作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并且還有助于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理的分層，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生盡量布置拓展性習(xí)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所布置的習(xí)題主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，促使能夠提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重視學(xué)生之間個(gè)體的差異性，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)出發(fā)給予學(xué)生幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，進(jìn)而有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：183.

[2]朱洪鐘，楊秋育.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2018（24）：101～102.

[3]石曉婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2018（05）：155～156.