和諧課堂　以情激情

劉柳

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入和發展，學校不僅承擔著傳授學生知識的責任，還承擔著培養學生正確的人生價值觀，加強對學生的情感教育，以促進小學生健康成長的責任。加強情感教育有助于豐富學生的情感體驗，深刻學生的情感認知，培養學生真善美等良好品質。本文就小學語文教學中的情感教育展開探討，以期在新時代背景下，學生的精神不再匱乏。

【關鍵詞】情感教育;小學;語文教學

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵期，其情感也在向豐富化、深刻化逐漸發展，為引導學生形成正確人生觀、價值觀，加強情感教育是學校應該重點關注的。在小學語文教學中，情感教育是必不可缺的，中華上下五千年的歷史，蘊含了太多的人文情懷，這些情懷是中華精神的重要組成部分，而教師應該做的，正是讓學生去汲取這些精神，以豐富學生的情感。為此，小學語文教師應當從情感教育的層面觀察當前小學語文教育的弊病，再針對情感教育中所出現的問題提出解決方案，以情激情，促進學生情感的升華，為語文教育注入新鮮的血液。

一、不斷提升情感素養，以情激情

小學階段的學生具有明顯的向師性，所以語文教師應當做好表率，不斷提升自身的情感素質和能力。教師提高自身能力需從三方面做起：首先，要有一顆充滿愛的心，愛是連接師生情誼的紐帶，愛能滋潤學生，促進小學生健康成長。陶行知先生曾說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這恰恰體現了教師愛的教育。其次要提升自身情感素質，注重人文情懷的培養。再者要提高自己的情感表達能力，以情激情，促進學生的情感表達能力。

舉例說明，小學語文教師應該懷著一顆愛的心，在教學過程中關愛學生，抒發自己的情感帶動學生的情感，達到共情。比如在講授二年級下冊《雷鋒叔叔 你在哪里》時，教師自身首先要樹立起對雷鋒的敬佩之情并在日常生活和學習中做好表率，這樣將一種“雷鋒精神”“潤物細無聲”地滲透到了學生的方方面面，在講課時才有話可說、有事可講。教師還應錘煉自己的語言表達技巧，教師深受學生的喜愛離不開教師與學生的溝通，并且這種溝通是雙向的。教師作為情感教育的主導者，情感表達能力是教育成功的必備條件之一，在講解文章時，要將其中蘊含的情感轉化為自己的語言，讓學生能夠聽懂并學會。

二、深度挖掘教材情感，培養情感

語文教材文本內容中蘊含著豐富的情感，無論是寫人篇，還是描景篇，其中都表達了作者的情感，這些情感都是豐富的教學資源。語文教師在教學過程中，不僅要教學生知識和方法，還應深度挖掘文章的情感，將這種情感傳遞給學生。教材中的情感也可體現教師應當培養學生的情感目標，如對寫作的熱愛、對閱讀的喜愛等等。將情感與實際聯系起來，使小學生認識情感，產生一種情感共鳴，從而提升情感認知。

舉例來說，語文教材中有著大量的教育資源，語文課堂是情感教育的主要場地，語文教師應當善于發掘情感，培養學生的情感、態度及價值觀。在講解三年級下冊《火燒云》的時候，這雖然是一篇描景文，但作者在描寫火燒云的時候運用了大量的比喻、擬人手法以及大量的色彩詞語，準確地抓住了火燒云的形態及特征。從寫作方面來看，教師可以從中挖掘素材，培養學生對詞語的喜愛之情，從而培養學生閱讀時積累詞語的良好習慣;從文章特點來看，寫景文章可以激發學生對大自然的喜愛之情，培養學生熱愛大自然、學會觀察并體會自然中的美景以及保護大自然的意識。

三、創設情境進行教學，提升情感

情境教學同樣適用于情感教育，創設情境更能使學生達到情感的共鳴，產生深刻的印象。總的來說，小學生的情感還是比較不穩固的，容易受到外界環境的影響，如教師的情感、教材中人物的情感。語文教師可以抓住這種特征，利用音樂、圖片等手段創設情境，讓學生通過表演、傾聽、觀看相關視頻等方式體會教材文本中蘊含的情感，從而啟迪學生進行思考，吸收好的情感，達到自身情感的升華。

舉例說明，情感得到升華是情感教育的最終目標，巧設情境可以促成情感教育目標的最終實現。如在講解《地震中的父與子》時，語文教師可以通過播放相關視頻，讓學生觀看并談一談自己的感受，在之后的新課講授環節，教師可以利用音樂、圖片創設情境、渲染氛圍，讓學生們自由組合進行表演，讓學生在情境中真實體驗到父愛的偉大。通過創設情境，讓學生明白堅定的信念和愛的傳遞可以創造奇跡，培養學生逆流而上的勇敢品質。

綜上所述，小學語文教學應當重視情感教育，學校應當重視教師專業素質和能力的培養，通過培訓等方法提升教師的情感素養，教師再把自身的能力反饋到教學上，深挖教材內容的內涵，培養學生的情感素養;在教學中創設情境，升華學生的情感態度培養學生正確的人生價值觀。此外，情感教育還可體現在多元化的教學活動中，如舉辦讀書分享會豐富學生的情感體驗，通過辯論活動提升學生正確的人生價值觀，還可以組織學生參加紀念館、博物館等場館培養學生的愛國情懷。總之，情感教育體現在方方面面，教師要能夠以情激情，促進學生情感認知的提升。

參考文獻：

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