核心素養視角下初中體育差異化教學開展策略

華丹

【摘 要】新時期，為了不斷提高學生體育綜合素養，教師要重視教學創新。本文以差異化教學方法為研究，分析了核心素養背景下，如何有效的開展差異化教學，從而培養學生綜合能力，希望結合實踐研究，能夠為相關教師提供有效參考。

【關鍵詞】初中體育;差異化教學;研究

一、前言

在初中體育教學課堂，教師要結合學生實際，不斷完善差異化教學模式，從而有效地培養學生核心素養。在教學實踐過程，教師要提高對核心素養的認識，從而有效地制定更加完善的差異化教學策略，以不斷提高教學質量。

二、差異化教學過程提高學生體育核心素養的重要性

學生在初中階段的身體和心理發展較為關鍵，教師應重點利用此心理建設黃金期幫助學生形成較為端正的核心素養。對于體育學科來說，與其認定其為鍛煉學生身體素質的學科，不如說要讓學生通過體能的鍛煉來鍛造更為堅韌和勇敢的正面人格。因此體育教育所要培養學生的素質也就指于此。學生在初中階段，外界事物和情緒對其影響作用較為明顯，由于學生自身的意識和思想還尚未發展到堅定的程度，因此提高學生的抗干擾能力，樹立端正的價值觀和抗壓意志與能力就尤為關鍵。學生目前面對學習方面的困難、今后面對更多方面的障礙和問題，如果不具備更強的心理素質和堅韌的毅力，便會被外界無形的壓力影響，從而產生一定的反向心理，甚至影響到學生的心理發育和前途。由此可見，通過體育教學培養學生的核心素養，對其今后的成長幫助較大。學生在參與競技活動時，首先需根據相應的規則開展鍛煉和競技，這就摒除了隨性和過強的自我意識，讓學生能夠清楚規則對于活動的重要意義。此外，學生會在體育鍛煉中對競爭者、教練員等相關人員產生敬重心理，并在較量中堅持不懈努力，以更強的體育精神支撐體能活動，用意識指導行為。體育學科要培養學生逐漸形成更為健康的素養和意識，掌握必要的知識，并通過體能訓練不斷突破自我，形成更為可貴的意識和品格。也只有在競技中，學生才能深切感受到體育精神的崇高魅力，并將這種精神延續到學習和未來的工作中。

三、核心素養培養過程差異化教學實踐策略

（一）關注學生身心發展差異，重構初中體育教學

個體差異的存在對于體育教學者來說是不可忽視的重要問題，由于不同學生在發育過程中的進度不同，因此在年紀相同的階段所呈現出的體能也不盡相同。因此教育工作者需認真掌握教育對象的體能差異，有側重性地選擇與學生體能相適應的鍛煉活動，讓其能夠得到必要的鍛煉和提高，同時不至于因過強程度的體育訓練對身體造成不必要的傷害。此外，學生的心理差異也是教育一線人員需要關注的問題。學生的經歷各不相同，導致其形成的心智和抵御外界壓力的能力也強弱不等。對此，教師也需根據教育對象的心理差異選出適合的鍛煉項目，同時需隨時掌握學生的心理變化情況，切忌因學生過度愛挑戰高難度活動或者畏懼參與活動而造成的身心傷害。體育學科開展的主要目的在于通過傳授體育知識、運動技巧等內容來逐漸培養學生的意志，強化學生克服困難的勇氣，從而實現心理層面的建構。如在進行籃球活動時，對于擁有不同體能和技巧的教育對象而言，教師便需指定不同難度的目標讓其達成。如果遇到身體發育遲緩且參與籃球活動不多的學生，教師可以盡量鼓勵其參與投籃，在教授技巧等必備知識后，便將力度、投籃角度等指標作為考核標準，只要學生產生一定的興趣，并將課堂所學知識應用較好，便需評定為優秀。而對于身體素質較好，且經常參加籃球活動的教育對象來說，便需設置難度更大的目標讓其完成。在掌握基本要領并熟練運用后，教師還需進一步提高學生對籃球的控制力，以及技巧的掌握等等，讓學生在原有技能的基礎上得以發揮和提高，滿足學生的表現欲與求知欲。可見，對于不同情況和素質的學生，要分別設立不同難度的目標，這樣才能最大限度調動受教者的參與興趣，并實現不同程度的提高，雖然不能整齊劃一，但對于每個學生個體而言，都是可貴的學習經驗，分設教學目標也在極大程度上實現了學生的技能及毅力的提高，體現出核心素養教育的最優化實踐。

（二）尊重每個學生的個體差異，實施因材施教策略

如前所述，學生間存在差異，不論是體能方面的，還是心理方面的，都需要教育工作者給予足夠的關注和考慮。學生具備不同高度的體育水平，往往使實際體育教育開展受限。教師難以設置統一的標準，以統一的步驟開展教學活動，這也對教師的職業素養提出了更高的要求。對此，現代教育工作者需摒棄傳統簡單、直接的授課方式，要充分根據不同學生的素質和特點開展與之相適應的活動項目。對于體育基礎較差的教育對象，教師首先需引導其形成參與的信心和熱情，此時活動難度的設置不宜過高，而要以鼓勵為主，逐漸使這類學生養成主動參與的意識和習慣，進而再實現更高水平的鍛煉。而對于體能和毅力較好的學生，教師便可以提出更高的要求，讓其在原有的基礎上不斷提升和進步，并根據需要加以知識和技能等多方面的指導，讓其對體能鍛煉產生更大的積極性，并將這種興趣轉化為理性的青睞。在具體教學實踐中，教師應帶領學生積極參與活動項目，培養學生主動嘗試挑戰，提高其意志力，同時編制多種方案來促進各類學生的進步。教師根據不同學生的特征，選擇角度、難度不一的活動項目，讓學生通過完成鍛煉目標來實現自我突破。當學生意識到自己的能力和水平獲得提高時，便更加深化了對體育學科的熱情。此外，教師也要考慮到教學的整體性。教學時間和步驟都有一定的計劃和安排，因此如果個別學生因為身體素質差異而未完成鍛煉項目，那么教師還應以整體進度為重，對個別學生進行課后輔導，同時加強情感的溝通和鼓勵，這樣學生便會擺脫思想包袱，以正確的鍛煉方式完成體育項目，從而提高克服困難的毅力。

（三）根據學生差異性，確定差異化教學目標

教師需通過日常教學過程著重觀察和總結不同學生的差異化特征，并以端正的態度和方式對待這種差異。明確學生存在差異的必然性，并積極發展學生的差異，強化優勢，從而實現核心素養的形成。對于具有不同優勢的學生，教師要最大限度幫助其發揮特長，在不斷鍛煉和挑戰的過程中形成可貴的意志品質。設置不同難度的訓練目標可以有效激發學生的參與熱情，并通過鍛煉獲得相應的提高。在此過程中，教師需充分挖掘學生隱含的潛在能力，讓其發揮到極致，這樣學生便會在訓練中建立自信，形成更為堅定的核心素養。例如教師開展長跑訓練項目時，可先進行全面的測試，根據測試結果對學生的素質和狀況進行分組，對于表現優異的學生提出更高層次的要求，充分鍛煉其耐力和體能，而對于表現不佳的學生，教師便需從基本技能入手，從體能和心理素質等多方面為學生建立必要的信心，讓這部分學生意識到通過鍛煉完全可以改善現有水平，從而實現意志的轉變和提升。

四、結語

總之，在體育教學課堂，培養學生體育核心素養是教育改革重要部分，以上結合差異化教學方法，深入提出的具體的教學策略，旨在不斷提高體育教學有效性，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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