淺談如何在音樂區(qū)域活動中體現教師支持

劉愛萍

【摘 要】音樂區(qū)域活動作為幼兒感知、體驗音樂的重要方式之一，根據幼兒的基本心理需要（能力需求、歸屬需求和自主需求），教師給予認知支持（提供開放性材料，支持幼兒音樂經驗的獲得）、情感支持（助推活動深入開展，給予幼兒積極正面的反饋）、自主支持（尊重幼兒的選擇，支持幼兒的嘗試和探索）。

【關鍵詞】音樂區(qū)域活動;教師支持;課程游戲化

隨著課程游戲化的推進，音樂區(qū)域活動作為幼兒感知、體驗音樂的重要方式之一，相對于集體教學活動，它的形式更為開放靈活，教師可根據幼兒的興趣、經驗等投放相關的活動材料，引導并支持幼兒主動探索、自由表現，更大程度地滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。

一、提供開放性材料，支持幼兒音樂經驗的獲得

利用家長資源，和孩子們一起收集各類開放性材料，包括生活材料和自然材料。生活材料如鍋碗瓢盆等廢舊材料，自然材料如木棒、竹子等大自然的物品。幼兒在與開放性材料的互動中，對“音高”、“音色”、“強度”、“節(jié)奏”等音樂元素會不斷地去感知、發(fā)現，促進自身傾聽技能和音樂創(chuàng)作能力的發(fā)展。

譬如，孩子們在敲擊各種不同的桶時，他們會發(fā)現敲擊金屬桶罐會產生高的音高，敲擊塑料桶則會產生相對低的音高。不同的發(fā)聲材料能產生不同的音高感覺，不同的音高組成了音階的相對位置。幼兒在敲敲打打的過程中，感知音高，逐步積累音高的概念。再譬如，在音樂區(qū)域活動中，改變以往老師做沙錘為幼兒自制沙錘，鼓勵孩子們自己挑選材料，往瓶子里放小米、石子、玉米粒等不同的材料，然后去傾聽、辨別，探索發(fā)現聲音的秘密。

二、助推活動深入開展，給予幼兒積極正面的反饋

音樂區(qū)域活動與集體活動不同，少了教師的權威掌控，給予了幼兒更多選擇和自由自主的機會。但是，脫離了教師的引導，在開展過程中也會出現各種各樣的問題。在音樂區(qū)域活動的開展中，往往教師扮演的角色是旁觀者、欣賞者，教師參與其中的次數和比例是很少的，在情緒、情感的傳遞方面是有欠缺的。另外，在反饋評價方面，教師的關注點也多集中在音樂區(qū)中的幾個“靈魂人物”上面，而忽視其他的幼兒。因此，教師應關注幼兒的表現，給予孩子積極的評價與反饋，以此來推動活動的開展。

譬如，在音樂區(qū)中，孩子們嘗試表演《唐僧騎馬咚里個咚》，他們相互商量，確定師徒四人的角色，然后選擇相應的道具戴上，根據歌曲內容展開表演。在表演初期，教師可以與孩子們共同演繹，等孩子們慢慢熟悉之后再退居幕后。共同參與時，可適時地給予幼兒語言、動作、表情三種方式的共同反饋，比如“你的臺詞念得真好”、“你的表情很到位”，再加以鼓掌、微笑等，在互動中傳遞積極的情緒、情感，激勵幼兒的表演。活動中，教師還要關注幼兒的表現并及時反饋，比如活動中，孩子們大膽地運用自然材料，用樹枝敲擊椰子殼的聲音來伴奏，根據歌曲的節(jié)奏，打出了“X X XX X”的節(jié)奏型。對于孩子們的金點子，教師要及時捕捉，并在評價時給予肯定，以此來鼓勵幼兒更大膽地去嘗試與表現。

三、尊重幼兒的選擇，支持幼兒的嘗試和探索

音樂區(qū)域活動倡導的是“自主、專注、愉悅、探究”的價值取向，具有高自由、高開放的特點。幼兒能運用多種感官、多種方法進行探索，自由地進行活動，以自己獨特的方式接觸豐富的可操作材料，從而探索積累新的經驗。但自由是相對的，對幼兒來說，游戲是有規(guī)則的，規(guī)則是自由的保證。幼兒應共同遵守規(guī)則，明確各自在活動中的角色，在此基礎上支持幼兒自主嘗試與探索。

譬如，在音樂區(qū)，幾個幼兒在演繹歌曲《秋葉》，隨音樂合拍地、優(yōu)美地、自由地表現秋葉飛舞、飄落的動作，但當音樂停止，孩子們知道保持秋葉飄落的靜止動作，直到有人來掃落葉。幼兒只有很好地遵守游戲規(guī)則，活動才得以順利地開展。在角色表演時，孩子們發(fā)現了道具秋葉頭飾“缺貨”的問題，孩子們相互商量，如果畫、涂、剪，可能花費很多時間，征求老師意見是否可以到美工區(qū)用收集來的樹葉制作秋葉頭飾，老師同意孩子們的想法，并提供了膠棒和膠槍。老師告訴孩子們，用膠槍樹葉粘得會更牢固，于是，孩子們立即到美工區(qū)，還發(fā)現了很多不同的樹葉，于是“梧桐葉”“枇杷葉”等不同的樹葉頭飾出現了。有了老師的支持，問題解決了，絲毫沒有影響游戲的開展，相反，孩子們的表演更盡興了。

參考文獻：

[1]張婷婷.上海市幼兒園音樂區(qū)域活動中教師支持研究[J].上海：華東師范大學，2018.

[2]莉薩﹒戴利，米麗婭姆﹒別洛戈洛夫.開放性材料1幼兒創(chuàng)造性游戲[M].南京：南京師范大學出版社，2018.

[3]Niemiec.C P，Ryan R M.Autonomy，Competence，and Relatedness in the Classroom： Applying Self-Determination Theory to Educational Practice[J].Theory & Research in Education，2009，7（2）：133～140.

[4]趙琇瑋.音樂區(qū)域活動中幼兒自主學習行為研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[5]曾于君.論音樂區(qū)域活動中教師的引領策略[J].教師，2019（06）.

[6]蔡君.論幼兒自主性音樂區(qū)域活動中教師的指導策略[J].中國教師，2018（S1）：191.

[7]李慧英.淺談全園開放式區(qū)域活動中教師觀察與指導策略實施和幼兒自主性發(fā)展[J].中華少年，2017（33）：255.