優化預習指導　讓初中生學得自主與創新

王陸萍

【摘 要】在很長一段時期內，初中生物教師都以新知授課為中心，恨不得利用每分每秒去豐富學生的知識儲備，也因此忽視了課前預習指導，難以全面優化初中生的自主學習行為。在現代教育領域，培養與提升學生的自主學習能力已經成為一個基本任務，而預習又是培養學生自學能力的必經之路，所以初中生物教師要及時優化預習指導，切實豐富初中生的有效預習經驗，促使初中生自主整合預習心得與預習方法，有效優化學生的學習行為。本文將從借助導學單、使用微視頻、完善線上溝通三個角度來分析初中生物教師應該如何優化預習指導。

【關鍵詞】初中生物;預習指導;優化策略

預習，雖然看似是初中生獨立展開的自覺學習行為，與有效教學并無直接聯系，但是卻是實現有效教學的首要步驟。首先，有效的預習活動可以讓初中生及時整合學科知識，優化初中生的知識儲備，使其對課堂學習內容有一個全面的把握，由此引導初中生合理制定學習計劃，有針對性地聽講、思考。其次，及時的預習反饋還可讓初中生物教師準確判斷初中生的學習起點，科學預設初中生可能產生的知識疑問，使得課堂教學變得有針對性，便于初中生主動思考、全面探究，切實構建新型的師生關系。因此，初中生物教師要積極組織課前預習指導，全面優化初中生的學習行為。

一、借助導學單

導學單一般是由多位教師集體合作所設計的教學工具，可以明確列出自學任務、相關知識與前置性預習作業，便于初中生形成規范的預習思路，使其制定科學有效的預習方法。因此，初中生物教師要以導學單去引導學生實現有效預習，從而切實提高學生獨立學習的有效性，也為課堂探究做好充足準備。

就如在“植物細胞的結構和功能”一課教學中，筆者就以導學單列出了本課學習任務，即學習植物的切片制作方法，通過顯微鏡觀察植物切片的細胞結構與功能。同時，導學單還列出了學習主題，即洋蔥切片的制作任務、顯微鏡的操作技巧討論、植物細胞結構與功能的觀察結論。由此，初中生就可以根據導學單的提示自主預習本課新知，及時整理教材內容。待學生獨立完成預習任務之后，便要自覺完成導學單中的前置性作業練習任務，通過概念填空、實驗步驟填空等習題檢測來判斷自己的預習成效，及時進行課前探究。如果學生在解題時感到思路受阻，則要考慮是否進行第二次預習。

二、使用微視頻

目前，現代信息技術已經成為最重要的教學輔助手段之一，而微課教學模式則可切實突破教學時空限制，使得學科教學變得更加自由、靈活。其中，以一到兩個知識點為中心的微視頻是實施微課教學的基本資源載體，而這就便于初中生靈活根據個人學習訴求來觀看微視頻內容。因此，初中生物教師要注意及時借助微視頻去優化預習指導，借此突破教學時空限制，讓學生及時在課前獲取生物知識，及時更新知識結構，由此保證學生在生物課上實現能動學習。

就如在“探索生命的器具”一課教學中，筆者就在備課階段利用信息技術錄制了顯微鏡的使用方法、臨時玻片標本的制作方法，演示了用顯微鏡觀察臨時玻片標本的觀察過程與實驗操作行為，以便學生及時獲取直觀現象。在微視頻中，筆者還以鮮明的字幕強調了顯微鏡的觀察要點，以及臨時玻片標本的制作步驟，以便學生通過微視頻形成理論認識。接下來，筆者就與學生共享了這一碎片化數字資料，鼓勵學生在課前自主預習本課知識。實踐證明，在微視頻的支持下，本班學生的預習效率得到了大幅度提高，而這也證明了微視頻的有效應用價值。

三、完善線上溝通

不得不說的一點是，課前預習并不僅僅會轉變初中生的生物學習行為，還可讓初中生物教師及時追蹤學情特點與認知水平，更加精確地預設課時目標，判斷初中生在生物學習中可能產生的認知缺陷，以便更有針對性地引導學生探究生物知識。因此，初中生物教師要及時與學生保持緊密聯系，全面搜集初中生的預習情況。為此，初中生物教師可以借助現代通信技術建立“線上+線下”的溝通渠道，全面充實學情資料。

就如在“植物種子的萌發”一課教學中，筆者就提前兩個星期布置了一個操作類預習任務，即學生要播種菜豆種子或玉米種子，觀察種子萌發的外在條件，分子種子的主要結構特點。之后，學生便要認真組織生物實驗，同時還要撰寫種子萌芽觀察日記，由此整理學情資料。在此過程中，筆者會使用現代通信軟件與學生保持密切聯系，詢問學生他們在實驗中所遇到的難題，以及各類種子的萌芽情況，幫助學生順利完成實驗任務。如此，則可積累動態的學情資料，可為課堂探究做好充足準備。

總而言之，在初中生物教學中優化預習指導十分重要，是構建新型師生關系，打造探究式生物課堂的基本做法。因此，初中生物教師要積極優化預習指導，全面豐富初中生的課前預習經驗，穩步提升初中生的自主學習能力，讓生物課堂真正成為促使學生自主建構知識、能動生成智慧的課堂。

參考文獻：

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