“全科閱讀”，全科推進

摘要：“全科閱讀”，不僅是閱讀書目的精選呈現，而且建立起覆蓋不同發展傾向學生的閱讀評價體系，高效促進學生整體融通性生長。推進“全科閱讀”，細化目標，構建閱讀體系;基于學情，精選閱讀書目;多方參與，保障閱讀開展;活動多樣，豐富閱讀形式;措施多元，促進閱讀評價。

關鍵詞：“全科閱讀” 閱讀體系 主題閱讀 閱讀評價

所謂“全科”，是指義務教育階段的所有學科，但又并不完全等同于目前通行的學科概念，而是涵蓋各學科的大類，包括語言文學類，自然科學類，社會科學類和綜合類四大類。“全科閱讀”，是“覆蓋各個學科的閱讀工程，不僅是閱讀書目的精選呈現，而且建立起了覆蓋不同發展傾向學生的閱讀評價體系，高效促進學生的人文素養、科學理性、藝體素質的整體融通性生長”②。針對如何“全科”推進義務教育階段的閱讀，我們進行了有益的思考和嘗試。

一、細化目標，構建閱讀體系

我們以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）為依據，以學生閱讀能力和水平為切入點，結合校情、學情，分學段乃至分年級研究并擬定各學段閱讀目標及內容，構建義務教育九年一貫的“全科閱讀”體系。

以七至九年級為例，《課標》中關于閱讀的學段目標與內容表述為：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。”

基于此，我們分年級擬訂了階段閱讀目標：

七年級：在教師的指導下，學會制訂自己的閱讀計劃，學會并掌握各種讀書方法，養成良好的讀書習慣;必讀推薦的語言文學類12部名著，其余各類別必選1本;課外閱讀總量不少于120萬字。背誦優秀詩文50篇（段）。能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，輔助閱讀。

八年級：制訂并嚴格執行自己的閱讀計劃，能靈活運用不同的閱讀策略，提升閱讀速度與效能。必讀推薦的語言文學類12部名著，其余各類別必選1本;廣泛閱讀各種類型的讀物;課外閱讀總量不少于200萬字。背誦優秀詩文50篇（段）。

九年級：制訂并嚴格執行自己的閱讀計劃;必讀推薦的語言文學類12部名著，其余各類別必選1本;廣泛閱讀各種類型的讀物;課外閱讀總量不少于100萬字。背誦優秀詩文50篇（段）。

二、基于學情，精選閱讀書目

我們基于學情，立足于激發和培養學生的讀書興趣，增加學生的閱讀量，為學生推薦科學的、適合各學段學生閱讀的“全科”閱讀書目。

如，對于一年級學生，除統編教材規定的語文必讀書目之外，我們還推薦了“神奇校車”系列科普故事書。這套書以新穎活潑、好玩易懂的形式，帶領學生進入浩瀚的科學領域，暢游在地球科學、生物科學、太空科學、氣象學、古生物學的世界之中。對于七年級學生，我們推薦自然科學類的《讓孩子著迷的77×2個經典科學游戲》。該書從77個簡易好玩的科學游戲人手，循序漸進，進階到77個不可思議的科學游戲，以圖文并茂的方式營造出快樂的學習環境。

再如，我們向初中生推薦梁衡的《數理化通俗演義》。梁衡先生作為著名的散文家、科普作家，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述、章回小說的體裁，形象生動地介紹了枯燥的數理化知識以及幾千年來中外科學家、發明家探索科學真理的艱辛歷程。正如作者所說，本書把數理化知識裹上了“一層薄薄的糖衣”，能夠非常有效地幫助學生“克服學習中的苦味，幫助學生建立對數理化學習的興趣”，理解數理化理論知識。

另外，“全科閱讀”還是全媒介的閱讀，除了紙質文本，還應包括音、視頻及網絡媒體等。因此，除推薦書籍報刊閱讀外，我們還輔以影視劇、電視節目等以及喜馬拉雅App、微信閱讀、微信公眾號等現代閱讀媒介，并附相關鏈接，推薦讀書方法和關于讀書的故事、名言、文學文化常識等。如必讀書目《西游記》，除了向中小學生推薦不同的閱讀版本外，我們還推薦學生觀看1986年版的《西游記》電視劇及相關動畫片，向學有余力的學生推薦林庚先生的《西游記漫話》。

三、多方參與，保障閱讀開展

“全科閱讀”的主體是學生，但學校、教師和家長層面的支持缺一不可。

（一）學校層面

在閱讀時間上，學校要求各年級每周至少設置一節閱讀課;在閱讀地點上，學校以校園文化建設為重點，創建書香班級、書香校園，精心布置長廊、過道、宣傳欄等，為每個班級添置書柜，建設班級圖書角，營造濃厚的讀書氛圍，創建優雅的閱讀環境;在閱讀資源上，學校定期購置圖書，充實、更新學校藏書，同時號召畢業年級的學生為學弟學妹們贈一本書，并寫上推薦語，讓好讀書、讀好書的風氣一屆屆傳承。

（二）教師層面

要讓學生閱讀，教師首先要閱讀;要指導學生閱讀，教師首先要會閱讀。因此，我們要求教師必讀閱讀指導類書籍，如《如何閱讀一本書》等，研究如何指導學生開展閱讀，提升自身專業素養和水平;同時，教師還要拓展閱讀，如三年級教師必讀《和孩子聊書吧一讓孩子愛上閱讀》《新教育之夢》，四年級教師必讀《跟著管老師教作文》《我怎樣教語文》，五年級教師必讀《聽王榮生教授評課》，全體教師必讀《王棟生作文教學筆記》等。各學科組教師聯合編輯了《悅讀閱美一義務教育階段全科閱讀指南》，向學生提供豐富、全面、科學的閱讀指導策略。

（三）家長層面

不同的家長對待學生閱讀的態度有著明顯的區別。部分家長認為學習就是聽講、做題、補課，對于學生的閱讀不支持甚至阻撓，因此，我們要重點向這部分家長宣講閱讀的重要性，避免他們成為“全科閱讀”推進的阻力;部分家長休閑的主要形式是手機、棋牌、游戲、電視等，對于孩子的閱讀放任自流，不能以身作則，良好的家庭閱讀氛圍也就無從談起。因此，我們要引導這部分家長和孩子一起閱讀，成為“全科閱讀”的同行者;部分家長能認識到閱讀的重要性，但并不知道怎么給孩子介紹書目，盲目地相信所謂的名著或榜單，不懂得如何為孩子提供閱讀指導，因此，我們要著重向這部分家長解讀“全科閱讀”方法，并把他們轉變成推進“全科閱讀”的助力和同盟軍;還有部分家長喜愛閱讀，并在閱讀指導方面有著自己獨到的經驗，因此，我們要邀請、請教這部分家長，為學校“全科閱讀”的開展提供優質資源。

四、活動多樣，豐富閱讀形式

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中也提出，要“廣泛開展多種形式的讀書活動”。為此，我們通過讀書會、櫥窗、校刊、校園廣播等渠道，采取推薦發表、話劇表演、讀書知識競賽、圖書漂流、手抄報和讀書筆記展覽、書香班級評比、書香家庭與讀書之星評選等形式，開展讀書活動，全面推進“全科閱讀”。

如，三年級開展“梧桐葉的童話”童話主題閱讀活動時，我們讓學生借助網絡等資源，查詢并了解法國梧桐與南京的淵源，了解法國梧桐與“鳳凰非梧桐不棲”之梧桐的區別以及“桐木制琴”等梧桐文化。

再如，基于兒童善良、純真、愛自由、愛幻想的天性及其獨特的感受與表達，二年級在童詩鑒賞教學的基礎上，分層級開展跨學科融合活動，鼓勵學生仿寫、創作童詩，并創造性地推出《學詩本》，設置了“畫詩”“抄詩”等板塊。其中，“畫詩”為有美術特長的學生提供平臺，使其在美術教師的指導下創作詩配畫;“抄詩”主要針對不能達到前兩個層級的學生，讓他們用工整的字跡抄寫童詩，得到屬于自己的進步。一年下來，很多學生愛上了童詩，一批小詩人嶄露頭角。一大批童真質樸的詩作涌現出來，并成功編纂成詩集《空氣的翅膀》。“童詩的賞析與創作”也獲批宿遷市首屆特色課程建設項目、江蘇省小學特色文化項目。

五、措施多元，促進閱讀評價

當前，普遍實施的閱讀評價措施主要有以下幾類：

（一）診斷與鑒定類

該類別如PISA閱讀素養測評、應對中高考的關于閱讀的各類測試等。其中，PISA閱讀素養測評，針對的是“對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力”的診斷;應對中高考的關于閱讀的各類測試，針對的是對規定名著閱讀結果的鑒定。

（二）過程性督促類

該類別注重對學生閱讀的過程性督促與評價。如“閱讀存折”、閱讀檔案袋、讀書筆記等，旨在幫助學生掌握正確的閱讀方法及策略，養成良好的閱讀習慣。

（三）獎勵與激勵類

如讀書之星、書香班級、書香家庭等各類評選、比賽，展示并獎勵現有的閱讀成果，激發閱讀興趣，激勵閱讀行動。

如何開展分層、分級的多元化、個性化的評價，以及如何有效運用評價及結果促進閱讀，是當前“全科閱讀”推進過程中遇到的最大難題。這些難題，有待專家的科學指導，更有待于一線教育者的有益探索和實踐。

參考文獻：

[1]陳萍，全閱讀的文化解讀與策略選擇[J].中國教育學刊，2011（5）.

[2]馮霞，全科閱讀：綜合提升學生學習力的實踐探索[Jl.浙江教學研究，2013（3）.

（劉少青，南京師范大學附屬中學行知分校副校長。南京市普通高中教學先進個人，宿遷市語文學科帶頭人。）

①本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“以學生發展為本的義務教育階段全科閱讀體系建設”（編號：Y2-c/2018/30）、江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃課題“蘇北義務教育階段全科閱讀推進策略的研究”（編號：17A2015SQ329）的階段性研究成果。

②葛軍.應對新高考做品質教育[J].江蘇教育，2019（34）：34。