例析“主題閱讀”背景下的抒情散文教學策略

褚曉泓

縱觀12冊小學語文教材，抒情散文占有一定的比例。我校“主題閱讀”校本教材《主題式現代美文閱讀》中，同一主題的抒情散文更是不勝枚舉。這一類文本語言凝練，意境深邃，情感濃郁，值得細細品味。但在小學生眼里，這類文本不像童話那樣富有趣味性，也不像神話那樣富有吸引力，因此，他們主動閱讀的興致不高。教師教學時，要充分考慮這一類文本的特殊性，依據特點確定基本的教學策略，靈活地設計教學流程。筆者結合四年多來的課題實踐研究，列舉校本教材中的幾篇文質兼美的抒情散文，粗淺地闡述一下“主題閱讀”背景下的抒情散文教學應有的基本策略。

一、品讀關鍵詞語，感受散文的韻律美

抒情散文中最讓人怦然心動的是妙不可言的出色語言，支撐著行云流水般經典語句的是那一個個傳神的關鍵詞。細細研讀這些重點詞語，仔細揣摩作者在遣詞造句方面的功力，便可感受到散文的節奏美、韻律美。

為了生動形象地描繪瀟瀟的秋雨，作者陶金鴻十分注重運用大量的疊詞來增強表達效果。教學《秋天的雨》時，我們可以抓住文本中的疊詞進行品析，通過對比的方式，讓學生在比較中感受作者的匠心所在。“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這一句中，連用三個疊詞“黃黃的”“一把把”“扇哪扇哪”，出示相應的對比詞“黃的”“一把”“扇哪”，讓學生說一說這兩句有什么不同。在對比誦讀中讓學生感知巧用疊詞更好地渲染了氣氛、抒發了情感。疊詞的巧用讓散文更富韻律美。

峻青的《第一場雪》描繪了一幅明麗生動的山村雪景圖。“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒”這一句，寫出了雪落在不同枝頭的美景。品讀這一句時，四個重要的疊詞起到了和諧音韻、悅耳動聽的效果，“銀條兒、雪球兒”兩個兒化音也不可小覷，這不可或缺的兩個詞語，不僅寫出了雪落在不同樹上的不同形狀、不同大小，還流露出了作者對第一場雪的喜愛之情。點綴的兒化音讓散文的色調越發活潑、明快。

陳木城的《春天的小雨滴滴滴》生動地勾勒出了小雨滴的活潑可愛。大量運用形象、貼切的擬聲詞，使散文讀來極富韻律美。教學時，首先出示“啪！嗵——嗵——嗵！咚——咚——咚！”，讓學生美美地、舒緩地讀一讀，朗讀中再次聆聽一下春雨美妙的聲音。誦讀中，學生明了破折號的用法之一是表示聲音的延長。接著出示“嗵嗵嗵！”“咚咚咚！”“啪啪啪！”，一對比，學生便知此時的雨點聲非常大，雨下得很急。擬聲詞的品讀、揣摩，幫助學生很好地領略到了雨點那奇妙變幻的風采，以及擬聲詞的恰當使用帶來的美妙視聽享受。

二、咀嚼精彩語句，體會散文的修辭美

抒情散文的魅力在于能引領讀者喚起自己靈魂深處的那份獨特美感，獲得一份美的享受，啟迪深深的遐思，引起情感的共鳴。用心賞析這些名篇佳作，學生不僅能從中汲取文學的精髓，也能讓他們在潛移默化中凈化自我、提升自我。

朱自清的散文《春》不僅具有意境美、韻律美，還運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，讓讀者感受到了修辭美。文中大量使用比喻句，巧妙地化抽象為形象，給讀者留下了難以磨滅的印象。文章結尾把春天比作“剛落地的娃娃”，又比作“花枝招展的小姑娘”，還比作“健壯的青年”，三個別具一格的比喻句是對春天特點的高度概括，也是作者獻給春天的一首贊歌。

巴金的《海上日出》運用大量的擬人句，將日出時的壯觀景象描寫得活靈活現。“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”這一句，淋漓盡致地寫出了太陽升起來時吃力的樣子，使散文更生動，更富有情趣。教學時，依次出示三句話：“太陽使勁兒向上升。”“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁兒向上升。”“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”通過句式比較讓學生細細品味。對比誦讀中，學生不難發現，第三句是作者在細致觀察的基礎上創作出來的。擬人手法賦予原本毫無任何情感的太陽以人的感情，細膩的筆觸將日出過程勾勒得那般鮮活，那般生動可感。

曹敬莊的《索溪峪的“野”》通過具體生動的描述，把張家界索溪峪獨特的美景酣暢淋漓地表達了出來。在突顯“山”的野時，恰當地運用了排比等表達手法，寫出了山具有一種天然的美、野性的美。“這種美，是一種驚險的美；這種美，是一種磅礴的美；這種美，是一種隨心所欲的美”中三個并列的句子像好朋友一樣，手拉手，整齊地站在一起。根據表達的需要采用排比來抒發心中的情感，節奏和諧，氣勢磅礴，感情洋溢。如此耐人尋味的語言、惟妙惟肖的表達，值得駐足停留，細細品味一番。教學時，先賞析三個單獨的分句，感受到山“野”得驚險、磅礴、隨心所欲，再配樂朗讀這組排比句。學生不僅能品讀出山的各種不同美的特點，還能感受到排比句的鏗鏘有力和強大氣勢。整齊的排比句讓散文的氣場更強大。

通過賞析、比較進而有滋有味地誦讀，學生輕輕松松地理解了文本，感悟了富有特色的語言，同時也學習到了作者所采用的表現方法。品讀作者委婉細膩的描寫、精雕細刻的語言、多種多樣的修辭，頓時讓學生如臨其境，感同身受。

三、鏈接創作背景，領悟散文的意境美

一篇篇經典的抒情散文就是一幅幅優美的畫卷。在品讀關鍵詞句的基礎上，適時引入作家的創作背景資料，相機引導學生展開豐富的想象和聯想，并采用多種形式的誦讀，可以幫助學生理清景與情的關系，領悟散文的意境美。尤其是將作家的創作背景進行對比，更易幫助學生領會同一主題下，不同文本里流淌出的真情實感。

抒情散文《第一場雪》描繪了一幅明麗生動的山村雪景圖，尤其是雪后的景致美不勝收。作者的喜悅之情流露在字里行間。這場雪為什么被稱為第一場雪呢？這場雪為什么能給人們帶來如此的快樂？要想讓學生真正領略到這場雪不同尋常的意義，需要鏈接相關的寫作背景作支撐。只有了解了當時的寫作心境，才能讀出作者在文字中流露出來的寫作情愫，領會文本所傳達的只可意會、不可言傳的意境。此文寫于1962年，當時我國正處于三年自然災害時期，糧棉歉收，人們吃不飽，穿不暖，都熱切盼望豐收年的到來。這是入冬以來膠東半島下的第一場雪，也是三年自然災害以后，第一個豐收的信號。這場雪怎能不令人歡欣鼓舞呢！

同樣的景物，在不同心境的作者筆下呈現出的是不一樣的情景。同樣的一場雪，在峻青筆下是明亮、喜悅的，在法國著名作家莫泊桑的筆下卻是悲涼、凄清的。《雪夜》寫于19世紀末，當時的法國正處于社會變革時期，作者眼前的雪景，正是他當時心情的寫照，表達了對社會現實的強烈不滿。兩位作家都是借常見的自然現象雪抒情，可是他們在經久不衰的散文里表達的情思卻截然相反。究其原因，與他們所處的時代、周圍的環境及個人經歷息息相關。因此，適時地補充作者的創作背景，及時填補學生認知的空白，才能幫助學生深入地體會作者所營造的那份意境。

作家不同創作背景的對比，幫助學生更深刻地領悟了文本的意境美。對比中，學生明白了作者的心境不同，看到的景、傳遞的情也截然不同。一切景語皆情語，作者心境不同，散文所表達的意境也不盡相同。

總之，“主題閱讀”背景下的抒情散文教學，教師只要靈活地實施上述策略，就一定能為學生打開一扇心靈閱讀之窗，喚醒他們的審美潛能，幫助他們品嘗到閱讀抒情散文的甜頭，進而樂于閱讀這一類文本。