家校合作，“停課不停學(xué)”的最美擔(dān)當(dāng)

賈憲章

在舉國抗擊新冠肺炎疫情之際，“停課不停學(xué)”在各地中小學(xué)校陸續(xù)推開。于是，以網(wǎng)上課堂為主要載體的“居家學(xué)習(xí)”“居家成長”也就當(dāng)仁不讓成為當(dāng)下的一種教育剛需。毋庸置疑，“停課不停學(xué)”是學(xué)習(xí)方式變革中的一次意外之舉，學(xué)生突然擁有了以前不敢奢想的學(xué)習(xí)自主權(quán)和時間，在足難出戶的窘境中自然一時難以適應(yīng);突然要把“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，把“控”變?yōu)椤巴啤保选肮堋弊優(yōu)椤鞍椤保倚Ｍ剑虒W(xué)重心的陡然轉(zhuǎn)變，教師更是一時難以適應(yīng)。可在種種焦躁、憂慮、困惑相互交織的不適應(yīng)中，家校合作必應(yīng)超常發(fā)揮自身的教育職能，成為“停課不停學(xué)”的最美擔(dān)當(dāng)，有效促進(jìn)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、自學(xué)品質(zhì)和自學(xué)能力的提升。

聚焦“如何教怎么學(xué)”群策群力，“無配角意識”讓家校協(xié)作成為“停課不停學(xué)”最美的行動。面對“直播時反復(fù)掉線”“孩子學(xué)習(xí)中時常走神”“師生無法及時互動”等“水土不服”的狀況，家校協(xié)作一改原來“一熱一冷”的單主導(dǎo)狀態(tài)，特別是一些原本一直處于沉默執(zhí)行狀態(tài)的家長，也和教師一樣紛紛發(fā)聲，針對“如何教怎么學(xué)”中不同的困惑和疑難及時發(fā)出解惑請求、發(fā)表破解意見、提出中肯建議，主動承擔(dān)起了原本學(xué)校努力演繹也不見成效的角色職能。“水土不服”的難題激活了“無配角擔(dān)當(dāng)”，面對“網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件缺”“媒體技術(shù)盲”“學(xué)生交流控制難”等一些讓家長心累、教師心憂的難題，一些熱心家長、骨干教師即知即助，用主人翁的擔(dān)當(dāng)和作為及時化解“停課不停學(xué)”工作中出現(xiàn)的各種困難，保障科學(xué)的教學(xué)方案有序推進(jìn)，保證優(yōu)質(zhì)教育資源及時呈現(xiàn)。“無配角意識”擦亮了家校合作的魅力面孔，有效提高了家校協(xié)作能力，讓一些原本困擾家長、教師的難題得以輕松化解。

緊扣“怎樣做不跑偏”各抒己見，“愉悅式平臺”讓家校溝通成為“停課不停學(xué)”最美的聲音。由于疫情突發(fā)，面對“停課不停學(xué)”的種種要求，一些學(xué)校和家庭難免會出現(xiàn)一些“跑偏癥狀”，或者用“固有思維”看待非常態(tài)的學(xué)習(xí)，或者不顧實(shí)際生硬執(zhí)行上級要求，或者狹隘地以居家學(xué)習(xí)完全代替學(xué)校課堂教學(xué)……在教育主管部門高度關(guān)注和及時矯正種種不當(dāng)做法的同時，家校溝通更應(yīng)開啟“愉悅式平臺”，讓教師、學(xué)生及家長各抒己見，及時探討，及時提醒，及時規(guī)范。為便捷溝通，互相推薦網(wǎng)絡(luò)對話軟件，互相介紹優(yōu)質(zhì)交流群;為愉悅溝通，紛紛嘗試“情緒控制妙招”，主動學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)親近熱詞”;為深度溝通，教師和家長自覺體驗(yàn)上課學(xué)習(xí)、下課休息等各種環(huán)節(jié)的實(shí)際節(jié)奏，在有限的家庭空間里開展一些家人能夠參與的游戲和活動，讓自己的意見和建議更有實(shí)際依據(jù)……有效的溝通才可以有效降低學(xué)生焦慮，凝聚家校智慧，真正激活家校聯(lián)動機(jī)制，讓“五育并舉”切實(shí)成為“停課不停學(xué)”的重要準(zhǔn)則，把疫情對學(xué)生成長的不利影響降到最低。

立足“疫情德育課程”同步實(shí)踐，“向心性自覺”讓家校互動成為“停課不停學(xué)”最美的課程。在抗疫過程中涌現(xiàn)出的諸多感人事跡、先進(jìn)人物，是弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的良好素材，給學(xué)生豎起了鏡子、立起了榜樣、提供了試題、供給了學(xué)習(xí)資源。家校互動應(yīng)不約而同地將其視為一門鮮活的“德育課程”，在居家生活和線下學(xué)習(xí)中創(chuàng)新活動方式，明確教育主題，并加以深入實(shí)踐。同時，家校也應(yīng)清晰認(rèn)識到眼下的防疫經(jīng)歷是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的重要契機(jī)，通過相關(guān)課程設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會理性思考和判斷。可以和學(xué)生一起看“災(zāi)難大片”，讀“疫情名著”，提高他們的科學(xué)人文素養(yǎng)和精神境界;可以和學(xué)生一起探討并實(shí)踐如何將疫情中的世界萬象整合為嶄新課程，給予學(xué)生最直接的感受、體驗(yàn)，幫助他們形成正確觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣，涵養(yǎng)社會責(zé)任;可以和學(xué)生同步構(gòu)思如何創(chuàng)新德育主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合防疫經(jīng)歷，思考當(dāng)國家面臨突發(fā)重大事件，作為社會中的個體應(yīng)該怎么做，在實(shí)踐中去理解個人與集體、與社會、與國家的骨血相連等，在災(zāi)難和不幸面前，共同完成這場特別的生命教育、信念教育、科學(xué)教育、道德教育。

在災(zāi)難面前，家校合作應(yīng)是風(fēng)雨同舟的完美詮釋，共同面對，共同討論，共同參與，共同承擔(dān)，在教學(xué)條件變化、交流空間變化的條件下，把疫情、把災(zāi)難變成“別樣的課程”。

（作者系山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。）