主題閱讀，促進教師專業發展的法寶

馮月歡

【摘 要】 新語文主題閱讀，簡稱主題閱讀，作為主題閱讀研究的一份子—一名普通的語文教師也在不斷地成長，隨著研究的深入，學生的素質得到提高的同時，教師的各方面素質也在不斷提升。主題閱讀，促進了教師的專業發展，本文將詳細闡述主題閱讀促進了教師的何種專業素質的發展。

【關鍵詞】 主題閱讀；語文教師；專業發展

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

隨著新課程改革的不斷深入，先進的教學理念期待著教師綜合素質的不斷提升，需要教師站在以學生發展為本的高度，努力提高自身業務素養。教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗，每一位教師都必須尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。劉憲華校長說過，在主題閱讀的研究中，我們共同見證了一些老師的成長；我們也著實的在主題閱讀的課堂上看到了每一位學生的變化與發展；我們也可以驕傲地說，很多學校因為主題閱讀而名聞天下。而身為這幾萬名參加“主題閱讀”的教師，也著實因為主題閱讀提高了自身的專業素質。

一、主題閱讀，提高了教師的語文素養

1、主題閱讀，擴大了教師的閱讀面。

陸恕校長說過，教師的專業化核心能力是對文本的解讀能力，對教學資源的整合能力，第三種能力是從司空見慣的現象中發現問題，解決問題的能力。我想，這三種能力的前提就是教師的讀書能力。我們讓學生多讀書，讀好書，會讀書，首先，我們自己就得多讀書，讀好書，會讀書。教師的閱讀底子厚實了，語文積累豐富了，閱讀世界廣泛深層了，才更加有利于駕馭課堂，才能在課堂上用極具感染力的語言去激勵學生讀書。唐朝著名的大散文家韓愈曾經說過一句話：“師者，所以傳道授業解惑也”。但人們對“傳道授業解惑”的理解僅僅說是傳授道理，解除疑惑，傳授道業。這還不在它的真正的內涵方面，為什么這樣說呢？他的“傳道”更應該在完善人格方面；“授業解惑”也不但但是一般的授業和解除疑惑，它是帶有一種文化升值的文化成長。因此，我們應當授業解惑；而授業解惑，就應當擁有文化。教師要達到上述的境界，最重要的途徑就是讀書。人類幾千年的教育歷史中，創造和積累了許多寶貴的教育思想財富。我們可以通過閱讀，在閱讀中與過去的教育家對話，使我們教育思想形成并得到發展。而主題閱讀使用一主兩翼教材，大大增加了學生的閱讀量，同時也對教師提出了更高的要求，教師必須熟悉每個單元的22篇文章，而且主題閱讀倡導學生進一步讀整本的書，教師必須帶領學生暢游書海。很多教師走出大學校門已經很少進行系統性的閱讀了，實行主題閱讀教學研究以來，廣泛閱讀成為了教師的首要任務。以前沒看過的書籍要馬上看，一些已經看過的書籍已經在記憶里模糊了，也馬上行動起來重新拿起來看。都說“教學相長”，其實就是“讀教相長”；都說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以說“讀書破萬卷，教學如有神”。主題閱讀，擴大了教師的閱讀面，讓廣大語文教師的語文素養得到了提高。

2、主題閱讀，提高了教師的朗讀能力。

主題閱讀主推情感誦讀，主題閱讀呼喚少一點講解，多一些誦讀，少一點提問，多一些閱讀，少一點模式訓練，多一些文化建構。當前的語文教學，讀得不夠，《主題式經典誦讀》主推情感式誦讀，用情感閱讀將誦讀引向一條健康的發展之路。而這樣的教學方式呼喚著教師朗讀水平的相應提高，沒有教師的較高的朗讀水平，何來對學生的指導呢？主題閱讀的課堂推崇以讀帶講，以讀代講，教師的朗讀引領著學生的朗讀，一個迫切的問題擺在教師面前，就是提高自己的朗讀水平。主題閱讀課題組為了幫助我們廣大的教師提高朗讀水平，舉行了系列的朗讀培訓，王鳴藝老師就親臨我們學校多次指導我們的朗讀，我們憑著一股熱情，掀起了教師之間的比賽朗讀的熱潮。

3、主題閱讀，提高了教師運用語言的能力。

主題閱讀的各種課型都需要教師精妙的語言的引領，我們所聽的主題閱讀的公開課上，都可以聽到老師用深厚的語言功力和充滿韻味的情景創設引導孩子走進文學經典，為學生打開一扇扇書香的大門，陸恕老師特別推崇在課堂上，教師要精練語言，減少不必要的講解，對于學生的讀不需冗長的評，只需精練的一兩句話的點睛，長期的課堂實踐下來，教師的語言運用能力提高了，做到了出口成章，這是教師長期研讀文本，和學生一起做批注式閱讀，致力精練課堂語言的成果。

二、主題閱讀，促進了教師教學觀念的轉變

陸恕校長說，教學觀的轉變是教改的前提和關鍵。主題閱讀的研究倡導，能讓學生快樂學習的課才是好課，自主閱讀才是真正的學習，語文課要引領學生從知識走向文化。主題閱讀把語文教學推向了新的階段，我們對語文教學的認識，不再是傳統意義的語文教學了。主題閱讀創設了5種課型，每種課型都有各自的目標與形式，課堂教學中教師如何創造性地處理兩翼教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，處理好14課時的教學，最大限度地展示教師個人才華和發掘學生聰明才智，從而取得最佳的教學效果。

三、主題閱讀，促進了教師的的深度備課

主題閱讀提出以兒童為根據，以教材為起點，在深讀教材的基礎上，最大限度地開發可以利用的課程資源，達到教材解讀的深度與高度，把大量的文學作品引入課堂，拓展教學內容的廣度，充分發揮集體智慧，形成合力，使教學目標與教學內容的設定盡可能趨于合力，使師生在教和學的過程中共同成長。教師深入拓展，包括對課文，兩翼教材，甚至對相關的評論、課文的原著、課文作者的其他作品、與課文同題材的相關作品的拓展閱讀。還要深入研究，在深度拓展之后對教學深度有所把握，預設好課堂流程，實現兒童學習過程的深入淺出。教師還要深刻反思，教學結束后要基于學生學習情況進行深入反思，從中提煉寶貴的思想閃光點，并把它上升到理論的高度。教師就是在不斷的拓展、研究、反思中提高了備課能力，達到了深度備課的境界。

四、主題閱讀，讓教師在分享中加強了交流，擴大了交際圈

主題閱讀，目前已經形成了一個強大的專業發展共同體，這個共同體，包括科組內的同事、家長、甚至更大的范圍，我們通過主題閱讀的各級的公開課，研討會分享了經驗，通過這樣的分享，弘揚了思想的聲音，分享者與吸收者都獲得了體驗，繼而走出屬于自己的專業成長之路。我們學校開展了主題閱讀的實驗以來，組織了各項的、各級的學習活動，我們到深圳等地觀摩學習，校內也推選老師上示范課，邀請專家指導，我們還積極參加主題閱讀網上備課，在這一系列的活動中，教師們感受一種成長的幸福和滿足。也在這些活動中我們積極交流，認識了新朋友，獲得了新知。可以說，一次成功的教學研討就是教師行業的良性交流的過程。

在實施主題閱讀后，孩子們變化是非常明顯的，變化的不僅是孩子，教師也在成長，隨著主題閱讀試驗的深入，教師走向了專業的深處，不論是教育思想，專業能力還是教育智慧都在成長，主題閱讀是促進教師專業素養提高的一大法寶。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：語文課程標準（2011）

3.劉憲華于永正陸恕：主題閱讀三人行開明出版社（2010）

4.王曉春：語文課如何是好，中國輕工業出版社（2010）

5.吳忠豪：小學語文課程與教學，人民大學出版社（2010）

6.杜萍：有效課堂管理方法與策略，教育科學出版社（2008年4月）

7.教育部師范司：教師專業化的理論與實踐，人民教育出版社（2003年版）