淺析在小學數學教學中學生的創新能力的研究

余澤清

摘? 要：小學階段是學生創新能力培養的重要時期，既有助于學生吸收知識，也利于學生思維、意識的培養。本文從理論研究的基礎開始，運用理論和實際結合，提出對創新思維、意識和實踐的做法，培養學生創新能力的形成和發展。

關鍵詞：創新能力;數學教學;創新意識;創新思維

創新不僅表現在人類智慧上，也體現在學生自己發展的需要上。通過對學生學習過程的發現，學生的創新能力一直提高，層次性逐漸分明，而在整個人生的學習過程中，培養學生創新最好的階段則是小學。那么在小學數學課堂上應該去采用怎樣的教學方法和模式，才能提高學生的創新能力，那就要求廣大數學教師改革傳統上課的教學模式，為培養學生創新能力做出大膽的嘗試和努力。

1創新能力的內涵

創新能力，指在先前的發現和發明的背景下，創新能力是指在前人發現、發明的基礎上，后人經過思考、加工和實踐過程，得出創造，發明并改造事物的能力。它有三個層面的含義：第一，是出現新思想、新觀念、新創意的能力，核心是創新思維。第二，是指利用出現的這些新思想觀念創意來創造新鮮的事物的能力。第三，是應用并實現對新事物的價值能力。

2創新能力的構成

2.1學習能力

學習能力是一種指不斷培養學獲取和運用掌握所學知識、方法及實踐經驗的綜合能力，主要內容包括正確使用所學工具、搜集所學資料。所謂主動學習型能力組織就是通過大量的組織個人主動學 料、閱讀、理解、記憶、討論等各種綜合能力 ，特別說它是通過學習所得而形成的一種能夠正確認識周圍環境和適應環境的管理能力，進而能動地發揮作用于管理環境的有效能力組織。

2.2分析能力

分析的綜合能力是通過把其中一件復雜的重大事情、一種重要社會經濟現象、一個重要科學技術概念等細分成若干個部分，揭示出他們的內在的本質和與其本質彼此間的相互關聯，以及能夠獨立了解其本質并進行剖析、分辨、觀察和然后進行相關科學技術研究的一種具有綜合性和分析學的能力。它主要功能包括把具體問題信息系統地進行組織整理起來，對具體事物的各個方面和不同時期特征因素進行系統的分析比較，理解并發現一個事物或者某個問題在初始階段或者終止階段發生的一段時間上層次性，當出現問題面臨需要選擇的超復雜情況下，通過分析能精準的預判選擇結果的重要性和成功的最高程度可能性，然后再去決定選擇的取舍問題和計劃執行的先后順序，并對本事件進行因果分析，形成結論。

2.3想象能力

想象的能力是用自己本來有的科學理論知識和實踐經驗理論為其基礎，但是可以不受任何已有的科學結論、觀點和經驗的理論的束縛，通過自己的直覺、思考或者是組合的思維，提出新的想法的一種能力。

2.4實踐能力

它不是由通過直接的書本傳授而可以得到的，而是由自身生活實踐經驗和社會實踐教育活動相互磨煉而能獲得的。而這里是指在研究創新發明活動的發展過程中，提出了要創造發明創新成果期的知識實踐創新期是活動的第一個發展階段，為了讓發明的成果知識得到廣泛的傳播、多渠道應用，價值提升，就得踐行各種社會活動，讓創新能力為各種各類社會實踐活動提供導向價值。

3數學教學中創新能力的培養

3.1教師轉變傳統思想觀念

傳統教育中一般的教學方式是“填鴨式”的教學方式，學生已習慣性的被動接受教師的思想、灌入式記憶知識。這樣不僅不能充分發揮學生的想象力帶動他們的積極性，更加地不利于學生的創新的意識的培養。因此作為新課改后的教師，要積極的轉變自己的思想觀念，由傳授知識的人轉變為促進和督促學生學習的人，弄清楚學生才是學習的主要人物，并且要時時刻刻地提醒自己學生是發展中的人，具有的巨大的發展潛能。

3.2創設良好教學情境

在小學數學課堂地教學中老師要使學生有自主創新勞動意識，一定要為培養學生自身創設一個科學的課堂教學生活情境。教師一定要努力讓我們學生對這堂數學課的學習能夠產生興趣，那樣我們學生自己才能更加主動地積極參與投入到學習中，積極地探索尋求各種解決數學問題的最佳方法，從而不斷提升學生創新勞動意識。例如，教師在學生講解"比例尺"時，讓每個學生自己畫出一個草坪的立體平面圖。因為這個小學生沒有有接受過什么專業的繪畫訓練，所以他的畫畫做出來的五花八門。此時，教師要注意培養學生要養成善于自己思考的好習慣，經過學生教師的耐心幫助和學生小組長的談論可以有利于針對性的措施縮小校園草坪的面積尺寸。讓全體學生更加深入地認識了解使用比例尺在生活中的實際性與應用。

3.3鼓勵質疑問難

善于不斷發現新的問題，敢于對此進行大膽的自我懷疑，勇于進行尋根問底，是培養創新思維人才的一個重要性格特征，課堂教學中，需要注重孩子們的好奇心和激發創新中的火花，鼓勵并引導學生勇敢的提問新的問題，培養敢于別出心裁、、敢于獨自冒險，用于實踐，不把自己性格壓迫在一個小圈子框框內的積極創新的一種創新思維風格，做到他人所不為。同時，要創造一個寬容民主的教學環境，充分尊重每個學生的言論和提題，最終引導他們發現問題、解決問題。

3.4科學的評價方法

利用這套科學的綜合評價管理方法既不僅可以有效保護優秀學生的自主創新勞動激情，又同時可以有效給予優秀學生正確的心理引導。沒有教學評價就可能無法客觀、公正的準確判斷教學課標要求是否已經基本達成，就不能夠具有明確目的的通過改進課堂教學內容和方法提高課堂教學質量。比如一個人半月左右后就讓每個學生從中選擇自己都認為自己整體表現能力比較好的一個地方后再進行階段評價。我們可以設計一個三欄表格，讓學生、家長、老師都進行評價。學生定期認真分析自己今年有無新的進步，同時也希望能主動讓學生家長、老師及時看到自己的所有進步。

參考文獻

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欽州市第七小學? 535029